學科為核·發展為基：尋找小學質量評估的創新之尺①

胡方+梅永鮮+吳傳燕

摘要在“2017小學質量評估改革與發展研討會暨巴蜀峰會”上，與會者在“評價創新、驅動未來”的主題下，以目標導向、問題解決為思路，形成多樣化的學科評價經驗。代表們認為，新時期的教育評價要確立“以生為本”的質量理念，建立“引領發展”的質量標準，樹立“為發展而評價”的價值定位；要以學科核心素養評價為內核，關注學生的課程學習活動，構建小學教育質量評估改革的內容模型；要通過多元評價方式以及現代信息技術和大數據的運用，使學科評價更為專業、科學和精準，進而推動小學教育質量評估改革的方法創新。

關鍵詞學科評價；學科核心素養；教育質量評價；質量標準；數據挖掘；巴蜀峰會

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）02-0019-03

教育質量評價是提升學校辦學質量的核心和關鍵。學校應確立怎樣的質量觀？建立怎樣的質量評價標準？如何科學地收集、充分地挖掘運用學科評估數據？如何以科學評估提升學生學科素養，由此實現教育質量的提升？2017年11月10～11日，由中小學管理雜志社、重慶市教育評估院和重慶市渝中區教育委員會主辦的“2017小學質量評估改革與發展研討會暨巴蜀峰會”在重慶市巴蜀小學召開。800余名來自海內外的專家學者、教育行政部門領導，以及高校和中小學校長教師代表，通過專題報告、案例分享、工作坊研修、沙龍對話、學術觀察等方式，圍繞“評價創新、驅動未來”這一主題展開廣泛的交流研討。

此次峰會也是聚焦學科評估、推進教育評價改革“理實相生”的一次行動研究。在籌備峰會的一年里，基于“問題導向，行動研究”的思路，全國教育評價領域的40多位專家全程跟蹤指導，20所全國各地的伙伴校以各學科工作坊為依托，聚焦問題，開展行動研究；會議期間，與會人員以“研究者”的角色，與各研究團隊深度互動，在參與、傾聽和對話中，深入解剖各學校在學科評價中的經驗、思考與行動，從而共同尋找為了每一個學生更好發展的質量評估改革與發展方向。

一、價值定位：永遠為學生發展而評

1. 小學質量評估的基本出發點：以生為本

以生為本，意味著教育質量評價必須把促進學生健康成長作為評價工作的出發點和落腳點。

北京開放大學校長褚宏啟教授認為，小學教育的目標就是要讓學生有“健康的身”“聰明的腦”“溫暖的心”；對學生的評價，要“立足長遠思考問題，而不是盯著考試眼前利益”。《中小學管理》編輯部主任謝凡認為，教育質量評價的價值追求，是要基于適合每個孩子的發展。學校對學生的評價要關注發展性，尊重差異性，注重激勵性，要關注學生的學習過程，關注學生在真實學習情境中的投入狀況，讓學生個性發展、綠色發展、優質發展。

芬中教育協會執行副主席兼秘書長李棟提出，教育評價的根本目的是促進和幫助學生成長，是發展每個孩子的個性，由此真正推動教育進步。在重慶市江北區教師進修學院院長李大圣看來，教育評價的目的是發展學生的信心，發展學生的責任，發展學生的能力。因此，評價學生時要具有日本教育家佐藤學所說的“三只眼”：一是螞蟻的眼睛，要很精細；二是蜻蜓的眼睛，要很全面；三是飛鳥的眼睛，能夠俯瞰。

2. 小學質量評估的重要導引：建立質量標準

有什么樣的標準就有什么樣的質量，在小學質量評估改革中必須充分發揮質量標準的引領作用。重慶市教育評估院院長龔春燕指出，重慶市從“學生發展質量評價指標”“學校管理質量評價指標”“學習成本指標”“增值性評價指標”等維度，建立了《重慶市義務教育階段學校教育質量標準》。學校可根據自身辦學實際，將其內化為校本質量標準，引領學校教育質量建設與發展。

據芬蘭教育研究中心高級課程發展顧問Matti Rossi介紹，芬蘭有比較系統的評價體系，學校層面的教育質量評價主要由學校自評、教師自評和學生自評三部分組成，發展完善了以學生學業成績為核心的評價標準，以幫助教師和校長評價學校的教學效果。

3. 小學質量評估的功能轉型：為發展而評價

教育質量評價是診斷和改進，是服務和發展。區域教育質量評價的目的是指導學校正確運用評價結果，改進教育教學；學校質量評價的目的是幫助教師、學生發現問題，找好病因，開好處方，對癥下藥。

世界經濟合作與發展組織（OECD）分析師Richard Li通過對PISA2013和PISA2015測評結果的分析指出，PISA運用等值技術使得同一學科在不同年度測試的成績具有可比性，這樣就可以通過監測數據跟蹤國家教育質量的進展與變化，為促進教育公平和教育質量的提升提供數據支持。

重慶市巴蜀小學開展的“律動評價”正是“以生為本”的發展性評價改革實踐。各項評價數據反饋至校長室后，校長室通過對數據的研究改進課程設置；反饋給學科主管，學科組據此共同診斷教學、研究改革措施；反饋給教師，讓教師讀懂學情；反饋給家長，讓家長讀懂孩子、了解孩子。

二、內容模型：以學科核心素養評價為內核

1. 評估目標：立足學科，面向未來的學生能力發展

北京師范大學教育學部副部長毛亞慶教授認為，人的發展分為兩個層次，首先是最基本的發展，即適應社會需要的能力發展；其次是更高層次的發展，即創新能力的發展。質量評估的目標，應該指向學生在學科學習中這兩個層面的能力發展。英國教育標準辦公室巡視員杰瑞米·戴維·巴恩斯介紹，英國教育質量標準體系側重于學生學業成就的提升，使學生獲得適應未來工作和生活的知識和能力，主要從課堂教學、學生行為、作業、學生記錄這四個方面，評價學生在課堂教學中所取得的進步以及學生勝任學習的能力。

《中小學管理》主編孫金鑫提出，無論是對學科教學的評價，還是對學生的評價，都要著眼于學生核心素養的培育，著眼于學生生命成長，關注學生的認知能力、合作能力、創新能力以及職業能力這四大關鍵能力的培養，這是一切教育質量評估的基本出發點。北京師范大學教育管理學院趙德成副教授則強調，學校、教師要重視研究學科核心素養評價；學科素養不僅是知識與技能，而且還包括學生利用知識技能分析和解決生活中的問題的能力，這是學生基礎素養中非常重要的能力。endprint

2. 評估載體：聚焦學科，關注學生的課程學習活動

其一，評價學生的課程學習表現。即把育人目標融入課程建設，教育評價與課程建設緊密結合，引導學生發展。如巴蜀小學將學生評價設計成“三力評價”，即活力評價，依托生活實踐課程，對學生身體活力和精神活力發展進行診斷和評測；學力評價，依托基礎學力課程對學生的基礎知識和關鍵能力進行診斷和評測；潛力評價，依托潛力課程對學生的創新能力進行診斷和評測。

其二，評價學生的日常學習表現。即把育人目標融入日常管理，教育評價設計在日常教育教學管理中。中國教育學會中小學綜合實踐活動研究會理事長陶禮光教授倡導，項目學習評價要從項目學習基本功、項目學習作品和項目學習思維等方面進行。浙江省溫州市甌海區景山小學用“小標兵、小博士、小健將、小藝術家、小科學家、小當家”對應德智體美勞科六類課程，設置“六家”學習標準，學生通過爭卡、闖關等方式，實現“自主設定的達成目標”；采用數字化評價系統，用常態記錄學生“六家”發展程度，引導學生個性成長。

三、方法創新：實現學科評價的專業、科學、精準

1. 評價方式的多元化與選擇性

其一，采取適合的評價方式。學校可充分利用學業監測、素質測試、過程觀察等手段評價學生的學習成就。例如：北京市史家小學從學生的思維過程與學習狀態出發，通過“三課一體”“三維一體”“三位一體”的評價目標，立體建構開放性評價、過程性評價和展示性評價的學生評價體系。四川省成都市海濱小學基于學校的“靈趣課程”“靈趣課堂”，構建以融合、突破、精細為特征的“愛慧”綜合評價體系，采用“分層評價”“過程性評價+表現性評價”相結合的方式進行學生評價。

其二，重視表現性評價與過程反饋。表現性評價，即通過觀察學生在真實情境中的表現做出評價。趙德成副教授認為，作為一種新型評價方法，表現性評價強調在真實情境中觀察學生的解決問題、批判性思考等能力。杭州師范大學學科教學研究所所長倪文錦教授認為，可設計真實情境開展學生閱讀評價，考查學生愛閱讀、會閱讀以及批判性思維等狀況。

2. 現代信息技術與大數據的廣泛運用

其一，智慧化收集評價數據。龔春燕院長認為，學校質量評價要從系統科學的層面架構對目標進行數據采集的方式，建構數據常模。如巴蜀小學將課堂觀察表及行為標準嵌入移動平臺，用移動終端替代傳統紙筆聽課工具，進行數據分析與可視化的統計圖形呈現，把信息技術應用于課堂評價中。溫州市甌海區景山小學通過“六小家”評價數字化平臺，建立學生全面發展的大數據。

其二，深度挖掘大數據。教育評價要重視對教育大數據進行挖掘。中國教育學會常務副會長兼秘書長楊念魯認為，數字技術對教育的影響是非常深刻的，只有大數據才能使診斷、評價更加接近現實。華東師范大學教師教育學院院長周彬教授認為，教育質量評估要緊跟大數據、大變革的步伐，讓數據圍繞公平、質量、均衡等關鍵詞，讓“死數據”變成“活報告”。重慶市教育評估院胡方博士認為，教育和大數據相結合是評價方法的一大創新，它使定量評價變得更為專業、科學和精準。評價數據涵蓋整個課程、教學和學校的管理活動，數據是多元、立體和全方位的；用現代技術手段采集并分析學生在學習中的個性化信息數據，能夠提高評價的科學性。

注釋：

① 本文系重慶市普通高中教育教學改革研究重點課題“普通高中學生綜合素質評價校本化實施研究”（課題編號：2016cqjwgz2039）的研究成果之一。endprint