思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究

何元賓

[摘要]思維導圖是一種全新的課堂教學模式，它關注學生在課堂學習中思維的形成與發展。思維導圖在高中語文閱讀教學中應用有一定的優勢，教師可以通過課前預習，提升學生的自主學習能力；圖文結合，激發學生的閱讀學習興趣；個性繪制，延長學生的知識記憶時間。思維導圖教學為高中生提供了一個全新的語文課堂學習模式，使學生能夠感受到語文學習的樂趣，并在學習中形成良好的語文素養和語文思維能力。

[關鍵詞]思維導圖；語文閱讀教學；高中生

縱觀高中語文試卷，考查學生閱讀能力、思維能力的分值越來越大。因此，高中語文教學不能僅僅關注學生對知識的學習和記憶，更要關注學生在語文閱讀學習活動中思維的形成。思維導圖在高中語文教學中的應用，能夠為學生創設一個良好的學習平臺，轉變學生以往“死記硬背”的學習方式，使學生能夠真正理解語文閱讀內容，感受語文閱讀學習的樂趣。

一、思維導圖在高中語文閱讀教學中應用的優勢分析

1.思維導圖的特點

相關研究實踐表明，人的思維具有放射性特點。思維導圖便是基于人的思維特點，將放射性思維通過圖畫的方式展現出來。人們從復雜的事物中，選擇一個中心作為出發點，根據這個出發點羅列相關的分支，分支隨著知識的不斷擴展而形成知識網絡。因此，思維導圖具有濃縮性、直觀性以及發散性特點。

2.思維導圖在高中語文閱讀教學中應用的功能

思維導圖教學模式，能夠借助繪圖的方式，激發學生的學習興趣，使學生在繪圖的過程中循序漸進地形成一定的思維能力，在實踐中學會思考、學會分析，并逐步形成敢于質疑、大膽思考的思想品質。思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用，有助于幫助學生更好地明確閱讀思路，是培養學生語文學習興趣、形成語文思維能力、提高語文學科素養的重要方式，也符合新課程改革對高中語文教學的客觀要求。

二、思維導圖在高中語文閱讀教學中應用的方式分析

在高中語文閱讀教學活動中，教師可以通過課前預習提升學生的自主學習能力；通過圖文結合，激發學生的閱讀興趣，延長學生的知識記憶時間。把思維導圖靈活應用于語文閱讀教學，將有效提升高中語文閱讀教學的質量。

1.課前預習，提升學生的自主學習能力

認知心理學認為：思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維便得不到發展。可見，思維與動作之間存在密切的聯系。繪制思維導圖，能夠提升學生的語文思維能力，契合語文課堂教學的目標。

比如，在指導學生學習《故都的秋》這篇文章時，教師可以提出問題：“秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。同學們，你們眼中的秋天是什么樣子的，你能描繪出來嗎？”以此問題引導學生描繪自己眼中的秋天。在學生描繪結束之后，教師可以組織學生簡單介紹秋天的特點，而后拋出話題：“有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，有的刻畫了秋天的絢麗多彩，郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？‘秋景如何？‘秋意怎樣？”以此引入課堂教學內容，帶領學生繪制課文中體現秋的特點的導圖。學生眼中的秋天與郁達夫眼中的秋天的比較和碰撞，拓展了學生的思維空間，使學生能夠領會《故都的秋》中特殊的秋味。漸漸的，隨著學生閱讀能力、生活經驗的不斷增長，學生所能繪制的東西也在不斷增多，學生的思維能力也得到全面提升。

如何提升課堂教學效率，在有限的時間內增強學生的語文學習能力，完成語文閱讀教學的進度，是每一位高中語文教師應著重思考的問題。思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用，通過思維引導的方式使學生明確學習的方向。

著名教育學家葉圣陶先生說：“一篇文章，學生能粗略地看懂，可深奧的地方、隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領會。老師必須給學生指點一下，只要三言兩語，不要噦哩噦嗦，能使他們開竅就行。”在高中語文閱讀教學活動中，教師可以先組織學生自主閱讀，將學生所理解的課文內容進行繪制。比如，學生可以在課前自主閱讀《故都的秋》，然后將所思、所想繪制出來，也可以基于自身的學習情況提出問題，教師根據學生的問題，幫助學生實現不同知識點的串聯，使學生能夠更好地學習。這樣既拓展了學生文本學習的深度和廣度，又使學生學會了學習的方式，獲得了更多的學習體驗。

2.圖文結合，激發學生的閱讀學習興趣

思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用，有助于激發學生的學習興趣，對學生學習能力的提升也能夠產生重要影響。教師可以借助圖文結合、顏色豐富的思維導圖呈現課堂教學內容，為學生帶來全新的學習體驗，幫助學生更加深入地理解課文內容。

在高中語文閱讀教學活動中，教師可以借助多媒體展示課文中的具體形象，并通過導圖的繪制，幫助學生從具象的畫面深入到具體的思維過程中。以《荷塘月色》為例，教師可以為學生展示荷塘美景，并以此引導學生通過繪制思維導圖體味荷塘與月色的詩意，圖文融合，進一步提升學生的閱讀興趣，增加思考的樂趣。

戲劇屬于表演藝術。如果僅僅抽取只言片語，難以深切領會閱讀材料中的情感內涵，也無法理解作者的寫作思想。《雷雨》是高中語文閱讀材料中具有戲劇性色彩的課文，在傳統的語文課堂教學活動中，教師大多指導學生自主閱讀課文，學生閱讀完成后，通過問題對學生進行思維引導。但是，學生難以真正走人到戲劇中，無法感受當時的時代背景與創作內涵。思維導圖在《雷雨》教學中的應用，可以通過情境創設與思維導圖繪制結合的方式。教師可以組織學生根據課文內容梳理劇情，將其中的人物角色進行分配，由一名學生扮演“導演”，其他學生扮演“演員”。“導演”對所需要的情境、場景等進行繪制，“演員”根據隋境和自己對于人物心理活動過程的繪制進行表演。情境創設的方式能夠有效調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，由演入境，在表演中激發學生對文本的學習熱情。表演的同學也能夠更好地把握人物性格特點，深入掌握劇情發展，主動閱讀原著內容，深入研讀課文，感受每一個人物的個陛與心理色彩等，進一步豐富和完善思維導圖的繪制。思維導圖教學的方式能夠為高中生帶來全新的課堂學習體驗，使學生的感性認識和理性思考有機融合，捕捉字里行間的靈動之美，與作品中的人物情感產生共鳴。

3.個性繪制，延長學生的知識記憶時間

除了可以在課堂學習活動中巧妙應用思維導圖之外，教師還可以借助思維導圖組織學生復習，全面發揮思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用價值。教師可以將思維導圖作為學生復習的輔助方式，對某個階段中的學習內容進行“溫故”，為日后語文學習中的“知新”奠定良好的基礎。

語文作為一門人文性特點比較突出的學科，在復習的過程中，所涉及的知識點相對較多，思維容易混亂。思維導圖的方式能夠幫助學生將零散的知識點，通過關聯性的方式展現出來，使學生形成一定的知識空間感，增強學生的語文閱讀體驗。

以《鴻門宴》教學為例，教師可以采用思維導圖的方式引導學生記憶，在學習中可以將所涉及到的知識點進行分系列繪制，構建課內文言知識體系圖。對于課內重點和難點則可以通過繪制的方式突出展現出來，如宴前形勢、宴會座位安排等，學生可以按照自己的想法任意繪制。通過這些多種多樣、富含個性標記的方式學習后，當學生再次看到相關詞匯和內容的時候，便能夠浮現其知識脈絡，了解其應用語境。通過思維導圖的方式幫助學生記憶知識，簡單明了，可靠長效。

思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用，能夠將一個主題或者一個模塊的內容整合起來，通過思維導圖的方式實現融合，將復雜的事物變得更加簡單、直觀，便于學生的有效學習與長效記憶。

（責任編輯 趙永玲）