小學數學個性化作業設計研究

曾麗芬

[摘要]小學數學是一門需要進行不斷練習的學科，在學習數學的過程中，只有大量重復的練習，才能掌握數學中的一些重點和難點問題，這就需要發揮作業的作用。本文針對小學數學作業如何個性化設計進行了研究和闡述，將作業的作用發揮極致，既能讓學生進行充分的練習，又能對數學這門學科產生興趣。

[關鍵詞]小學數學；個性化；作業設計；差異性

在傳統的教育模式下，學校布置作業的出發點多數都是建立在單純地完成作業這個層面上。隨著課程改革的深入，教學更多的是強調學生的個性化學習，而不是單純地培養類似于“考試機器”那樣的學生。為了在小學數學教學中避免這種情況的發生，有必要對小學數學作業進行個性化的設計，讓學生面對數學作業時不再痛苦和逃避。

一、傳統數學作業布置的現狀

傳統的小學數學作業布置，多數情況是讓學生為了完成作業而布置作業，尤其是在應試教育時代背景下，一些教師通過高壓作業來讓學生不斷的練習和訓練，導致作業布置存在一些問題：

1.作業布置過于機械化

小學作業布置過于機械化是目前比較嚴重的問題。作業形式單一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，并且作業的內容枯燥乏味。作業機械化主要表現在：（1）教師把作業當作學生每天必須完成的任務，并且是強制性的任務，學生一旦完成不了，就會遭受到教師和家長的批評教育。對正處在生長發育階段的小學生來說，本身處于一個學習興趣培養的階段，而這種以扼殺學生的學習興趣來提高學習成績的方法，不足為取，也不會有好的效果。（2）這種機械化的作業在布置的過程中，往往都是批量化的，一些簡單易懂的作業也要花費大量的時間來完成，忽視了因材施教的原則，勢必讓學生對作業產生一種負擔感。久而久之，數學這門學科在學生心目中的地位會下降，導致數學成績不理想。

2.作業布置過于死板

所謂的作業布置過于死板，其實是針對小學數學這門課程提出的。根據筆者的調查來看，許多小學在布置數學作業時往往“一刀切”，沒有針對每個學生自身的學習情況來布置，因材施教的原則在作業的設計中沒有充分體現。一個班級中，學生之間的學習水平存在一定的差異性，對于學習基礎好的學生來說，他們對于數學知識的掌握和理解往往要快于其他學生；對數學成績一般的學生來說，接受數學知識的水平不快不慢，需要練習加以鞏固；對于數學基礎較差的學生來說，學習數學往往理解得慢一些。這樣做只會使成績好的學生在做作業的時候得不到提高，成績差的學生在做作業的時候又面臨著問題太難的情況，只有數學成績中等的學生能夠在作業中得到練習。久而久之，班級的數學成績就會出現兩極分化的局面。

3.作業布置數量太多

說到作業就不得不提一個名詞，那就是“題海戰術”。雖然近些年來，我們不再提倡“題海戰術”，但是仍有一些學校在沿用，小學階段也不例外。尤其是一些重點小學，為了讓學生很好地應對考試，往往會在考試前的兩三個星期，突然加大學生的作業數量，讓學生在考前進行大量的題目訓練，以此確保考試成績得到提高。從客觀的角度來講，這種做法的確能夠在一定程度上幫助學生考出更好的成績，但這種教學方式無異于揠苗助長。小學階段作為人生中的學習啟蒙階段，最重要的是培養學生對于學習的興趣，而不是通過各種各樣的考試使他們成為一個個的考試機器。在那樣的高壓學習環境之下，只會讓學生對數學產生恐懼心理，久而久之，學生的學習興趣就會被消磨殆盡，對于后續學習極為不利。

二、個性化作業的布置

傳統的作業布置模式所暴露出來的問題，只有通過不斷改革創新，才能被克服，才能提升教學水平。個性化的作業布置主要體現在以下幾個方面：

1.結合情況進行作業布置

對于小學生來說，由于他們的自控能力較差，教師在對他們進行作業布置的時候，可以幫助他們制定出一份詳細的作業計劃報告，這個作業計劃報告是根據每一位學生的情況制定的，可以根據小學生的學習時間和學習習慣來制定。如有些小學學生喜歡在學校學習，在校期間就把家庭作業給做完了，對于這一部分小學生來說，教師可以讓他們在課下完成作業，回家之后再對作業的內容進行鞏固和加強，或者讓他們預習新的知識。這種作業方法適合于那些學習成績良好的學生，對于那些學習成績一般或者偏下、自控力較弱的學生來說，教師可以采用“一對一”的方式帶著他們寫作業。所謂的“一對一”是指成績優秀的學生或者教師親自上陣幫助學習成績較弱的學生完成作業，使他們慢慢養成按時完成作業的良好習慣，縮短這些學生與成績優異學生之間的差距。

2.采取多樣化的作業模式

小學階段是人好奇心最強的階段，為此，教師要善于激發學生的好奇心，使小學數學學習達到事半功倍的效果。作業布置也是一樣的道理，教師布置多樣化的作業，不僅能夠用作業來激發學生學習數學的興趣，同時能夠讓學生在快樂中完成作業。正如英國教育家米卓德？斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發孩子智力的第一位有效方法。”為了讓學生輕松學習數學，進而體會到數學與生活的緊密聯系，感受到學習中的無窮樂趣，教師在布置作業的時候，可根據實際情況，把某些作業轉變成“玩”，讓學生帶著愉悅的心情，有效、主動地參與到作業活動中。從某種角度而言，這也是培養學生實踐能力、創新能力和創新思維習慣的一種好策略。如將數學作業進行趣味化的改動，設計趣味化的數學作業題：如果3只貓在3分鐘內捉住了3只老鼠，那么多少只貓將在100分鐘內捉住100只老鼠？有口井7米深，有個蝸牛從井底往上爬，白天爬3米，晚上往下墜2米。問蝸牛幾天能從井里爬出來？再如，一公斤的棉花和一公斤的鋼鐵哪個重？這三個問題一經布置下去，立刻在學生中引起了討論。其實趣味化的數學作業模式多種多樣，不一定非要用手寫在作業本上，采用動手操作的作業，更能激發起學生的好奇心，使他們快樂地完成作業。如進行觀察實驗，從數學學具里找出兩個相同底面、相同高度的圓柱體與圓錐體，先把圓錐體倒滿水，再把圓錐體里的水倒入圓柱體，問幾次能夠倒滿圓柱體？在講解這個問題時，我還擔心這個作業學生會完成不好，沒想到，第二天全班有超過三分之二的學生親自動手操作，完成了這項作業。從這種動手操作作業的最終結果來看，其效果遠遠大于單純的手寫作業。

3.采取作業交流化的講解

作業交流化的講解是建立在學生完成作業之后的一個善后教學模式，其特點是學生在做完作業之后，讓學生在作業中發現自己的錯誤，找出自身的不足，從中發揮教師的引導作用。在傳統的作業講解中，很多作業講解往往都單純地停留在表面，并沒有通過作業與學生進行一個很好的互動交流，不僅沒找出學生在學習中的不足，更忽視了師生之間的交流。這種作業交流化的講解，能夠加強師生之間的互動交流，最大化地引導學生自主學習。這種引導，首先是引導學生自主去思考，產生自己的思考和想法。其次，就是教師的引導提問。教師在給足學生討論的時間之后，接下來要做的就是聆聽學生的想法。最后，教師再結合學生的討論和數學思想，對學生進行引導和提問。在這一步驟，教師要多問學生為什么會產生這種想法，對于那些思想有偏差的學生，教師要進行合理的引導；對于那些回答優秀的學生，教師應給予鼓勵，提高他們數學學習的興趣和效果。

綜上所述，小學階段的教學模式不是一成不變的。新課標要求：“提倡人人學有用的數學，要求人人會用數學，讓數學在真正意義上為我們的生活服務，進而體驗數學的意義與價值。”讓小學生愛上數學學習，是小學教師需要不斷研究的問題，而讓學生在快樂中學習，采取個性化的手段去布置作業，剛好適應了這一研究的需要，從而擯棄了傳統教學模式中的不足，讓教學變得更加多元化和個陛化。

（責任編輯 付淑霞）