初中化學教學中的審美化教學策略

茹作聯

摘 要：近些年來，隨著教育教學改革的深入發展，對學生進行美育教育，提高他們的素質，開發他們的智力已經越來越受到教育工作者和社會各界的廣泛重視。但是在改革推進的過程中，我們依然也會看到一些教育工作者只重視對于學生在德育體方面的培養，而忽視了學生在審美方面的素質提高。因此在實際教學工作中，作為初中化學教師，要充分發揮好課程教育的功能，以美啟發學生，讓學生樂于學習，最終促進初中化學的高效發展。

關鍵詞：初中化學;審美化教學;策略

初中化學課堂，作為向學生傳授化學知識的主陣地，隱藏著很多的審美價值因素，它對于學生的審美心理產生著潛移默化的深刻影響。所謂在初中化學教學中進行審美化教學，就是有計劃的把所要講授的化學知識與審美教育進行有機結合，在學生學習化學知識的同時，讓學生認識一個超乎想象的、美麗的化學世界。本文提出三點關于在初中化學教學中進行審美化教學的策略，希望本文的分析，能夠對從事初中化學工作的相關人員有所借鑒和幫助。

一、從現象到本質，讓學生能夠正確欣賞化學之美

在初中化學的教學過程中，教師在教學時不但要注重培養學生正確欣賞美的能力，讓他們能夠感受化學的外在之美，還要通過教育教學方法的創新和改變，讓學生能夠正確欣賞化學的內在和人文之美。所謂化學的內在之美，就是要教會學生正確的審視美，欣賞美，對于任何一種不符合自然發展規律的表面上的美，都能發現其內在丑陋的實質，對于任何外邊看似簡單、不起眼的物質，能夠了解其內在的結構特征，借助科學的手段讓學生發現物質的微觀秩序之美。比如在對《金剛石、石墨和C60》進行課堂教學時，為了能夠讓學生了解金剛石和石墨的差別，教師可以讓學生通過利用微觀結構的方式來觀察二者在空間結構上的差別，從而加深學生對于金剛石是正四面體和石墨是平面正六邊形的空間結構認識，了解和掌握，璀璨、堅硬、無色透明而又華貴的金剛石，質地柔軟、灰色不透明、價格低廉的石墨，只是因為二者在碳原子排列方式上的不同，導致了他們存在著如此諸多的差異，讓他們知道結構決定物質的性質，鍛煉他們縱向思維的全面發展，培養其通過現象看本質的辯證唯物主義觀點。另一方面，在教學中要特別注重對于化學史的教育，讓學生在學到知識的同時，也能夠領略化學家們的精神之美。讓學生明白精神領域的美麗要遠遠大于物質和外在的美麗，他們對于人類的貢獻和世界的發展具有里程碑式的促進作用，擁有知識并為之不懈追求和奮斗的人們，才是世界最美麗的人[1]。

二、立足課堂教學，讓學生能夠充分感受化學之美

化學這門學科它隸屬于自然科學，所以對于它的教學往往不同于擁有優美語言和美好意境的語文等學科，教師在教學的過程中應該根據其自身所具有的獨特的美學魅力，立足課堂教學，深入細致的挖掘這些關于美的內容，將它們滲透于化學教學的全過程，最終讓學生能夠發現、欣賞、討論，從而得到關于化學之美的真正內涵。一是可以通過豐富多彩的化學實驗，讓學生知道化學是研究物質組成、結構、性質以及變化規律的自然學科，讓他們通過對化學反應過程中伴隨著的顏色變化、參與反應物的狀態變化、反應過程中出現的光、放出的氣體和聲音的變化，來了解其和人類進步、社會發展的密切關系，讓他們從中充分感受化學之美。比如在進行H2O和CO2反應的化學實驗時，紫色花朵變成紅色，紅色花朵經過干燥后又變成了紫色，相信學生一定對這期間發生的顏色變化產生驚奇，從而感嘆化學之美。二是可以通過化學反應過程中各類化學器具來培養學生對于化學之美的感受。化學是一門以實驗為基礎的學科，從初中學生接觸化學開始，就會經常性的與許多實驗器具打交道。因此，按照一定的規則對這些化學器具進行實驗組裝，不論單個化學器具的形態還是整套實驗裝置的整體結構，都足以讓學生在實驗和學習的過程中產生興奮，從而有利于學生更好的理解化學反應的實質和內涵[2]。

三、創設美學平臺，讓學生能夠學會創造化學之美

傳統的初中化學課堂，教師對于學生的教育，往往采取一味灌輸的教學，學生只是作為知識的被動接受者，不注重學生在整個課堂學習過程中的情感體驗，導致整個教學過程枯燥乏味，毫無美感可言。然而，要想改變傳統的教學現狀，就必須要從化學課堂改革入手，在課堂教學過程中創設各種美學平臺，來充分調動起學生學習和參與的熱情，來不斷培養和提高學生的審美能力，讓他們能夠發現美，追求美，最終創造美。可以通過改變課堂教學模式的方式，讓學生更多的創造教學之美，改變以往由教師一站到底，一講到底的教學模式，對于一些復雜或是敏感的問題，要多組織學生進行討論和辨析，通過邀請學生走上講臺的方式，讓彼此之間進行更多的交流和學習，進而來增加學生對于化學課堂教學更多美的體會，提高他們創造美的能力。

總之，初中階段的學生，他們正處在成長的關鍵時期，他們一方面渴望獨立，一方面又在需求一定的心理依靠，所以在對他們進行教學時，仍然要采取一定刺激教學的手段，用審美化的教學來對其注意力和思考能力進行激發，從而達到有效學習，不斷提升化學綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]莊曉松.探索初中化學教學中的“審美化教學”策略[J].化學教與學，2015（12）：602.

[2]陳偉華.淺論初中化學的生活化教學策略[J].中學課程資源，2018（20）：148.