創(chuàng)設(shè)合理情境，展現(xiàn)古詩魅力

摘 要： 情境教學(xué)是現(xiàn)代教育思想中的一種重要教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。中國(guó)古典詩詞語言精練、講究平仄、嚴(yán)于用韻、含蓄優(yōu)美、情感豐富，尤其適宜通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué) 情境教學(xué) 多媒體

古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，它以其獨(dú)特的魅力，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的地位。學(xué)習(xí)古詩詞能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧。①新課標(biāo)要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。因此，要想教好古詩詞，教師就必須抓住它的靈魂美，從教學(xué)需要出發(fā)，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到熏陶感染，使他們提高修養(yǎng)和審美情趣。那么，在古詩詞教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)情境，取得最佳的教學(xué)效果呢？下面我以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合自身古詩詞教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)嘗試。

一、生動(dòng)語言情境，渲染美麗的意境

語言的魅力是無窮的，在古詩詞教學(xué)中，教師巧設(shè)情境，運(yùn)用富有激情的語言進(jìn)行描繪渲染，能激活學(xué)生的感覺器官，激起學(xué)生的情緒，展開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生主動(dòng)而自然地進(jìn)入想象的畫面，理解詩詞的意境、情境，感受古詩詞的語言美。如，在學(xué)習(xí)《春曉》這一小詩時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小詩人，配以多媒體動(dòng)畫課件，再加以富有感染力的能激起學(xué)生情感共鳴的語言描述：春回大地，萬物復(fù)蘇，窗外花香撲鼻，萬紫千紅，你這位小詩人呀可喜歡花兒了，推開房門，步入花叢之中，盡情欣賞。漸漸地，天黑了，你也累了，回到房中，不知不覺趴在桌上睡著了，過了好久，你朦朦朧朧聽到窗外刮起了陣陣涼風(fēng)，呼呼的，一會(huì)兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。朦朧中，耳邊似乎有小鳥的歡叫聲，你睜開眼睛一看，“哎呀，怎么天亮了我都還不知道呀？”此時(shí)，小鳥歡快的叫聲傳來，你這位小詩人呀詩興大發(fā)，哼出了兩句詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。你呀，再往窗外一看，呀，滿地的花瓣，這么美麗的花兒不知被昨晚的風(fēng)雨打落了多少，于是你又想起兩句詩：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。這樣一個(gè)語言情境的渲染，使學(xué)生情感活動(dòng)參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既理解了詩句的意思，體會(huì)了詩的意境，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，無形中學(xué)生真覺得《春曉》是自己的杰作了，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大大地提高了教學(xué)效果。

二、巧用背景情境，促進(jìn)理解

古詩詞是古人給我們留下的文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，其創(chuàng)作與作者所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，我們現(xiàn)在的生活離那個(gè)時(shí)代實(shí)在遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解詩詞來有一定的困難。②“沒有必要的背景知識(shí)，閱讀思考往往是無法進(jìn)行的，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解水平就越高”。要做好這些，教師就要提供有關(guān)作者、時(shí)代背景等資料，讓學(xué)生深入詩詞創(chuàng)作的情境中，體會(huì)作者要表達(dá)的思想情感。如在教學(xué)曹植的《七步詩》時(shí)，考慮到詩詞是作者在當(dāng)時(shí)特定的歷史背景下寫成的，含義深刻，學(xué)生理解起來有一定的難度，我就補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的歷史故事：三國(guó)時(shí)期，魏國(guó)武皇帝曹操去世后，他的次子曹丕即位，而曹丕的弟弟曹植被封為丞相。曹植很有才華，精通治國(guó)理家，在朝中很有威信。曹丕把這一切都看在眼里，心中的妒火油然而生，對(duì)曹植產(chǎn)生了怨恨之心，把他視為眼中釘，肉中刺，處處苦苦相逼，想斬草除根，以免日后夜長(zhǎng)夢(mèng)多。正趕上一樁造反政事，曹丕指控曹植為主謀，傳弟弟曹植到朝上相見。曹植一到，就被埋伏好的衛(wèi)隊(duì)揮刀截下。曹植不承認(rèn)謀反之事。曹丕只得說看在兄弟的情誼上，命曹植在七步內(nèi)作一首詠頌兄弟情分之詞，但詞內(nèi)不可出現(xiàn)兄弟二字。不然，就要處死曹植。曹丕說完，曹植便邁出了第一步，突然，他聞到了從遠(yuǎn)處飄來的陣陣煮豆的香味，靈感一生，借物抒情，在剛走到第六步時(shí)就作下了這首膾炙人口的詩。此故事一講完，學(xué)生就領(lǐng)悟到“本自同根生，相煎何太急？”的深刻含義，也理解了詩中所包含的感情。

三、借用畫面情境，展現(xiàn)美的情境

詩是無形畫，畫是有形詩，一首好詩，最突出的特點(diǎn)之一就是它展現(xiàn)的畫面美。“詩中有畫，畫中有詩”，是歷代詩人追求的最高藝術(shù)境界。在教學(xué)中，教師善于用優(yōu)美的線條，豐富的色彩，把詩文變成具體的視覺形象，讓學(xué)生通過畫面產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，感受畫中意、畫中情、畫外音，活躍課堂氣氛，激活思維，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會(huì)古詩的意境。如《小池》一詩，初讀古詩后，根據(jù)學(xué)生的理解，老師通過預(yù)設(shè)好的電腦繪畫，在大屏幕上勾畫出清澈的泉水，新綠的大樹，含苞待放的荷花，微卷的荷葉，輕盈的小蜻蜓，幾種景物和諧地融于一處，一下子就將抽象的古詩文字轉(zhuǎn)化成眼前栩栩如生的畫面，這首詩所描繪的意境，所蘊(yùn)含的情調(diào)也都表達(dá)出來了，把學(xué)生帶進(jìn)了千百年前的那個(gè)柔美的初夏，見到了詩人曾見到的那幅美景。這樣的電腦勾畫，較之被動(dòng)地簡(jiǎn)單地觀看插圖，更讓學(xué)生感興趣。既寓教于樂，又讓學(xué)生突破時(shí)空的限制，通過充分感知、想象、理解，深入詩境，快速進(jìn)入品悟古詩的狀態(tài)中，詩句的含義不說而解。

四、妙用多媒體情境，感受詩的底蘊(yùn)

古詩雖然短小，卻很精悍，其意蘊(yùn)無比豐富。③因此古詩非常講究煉字，可以說是字字珠璣，字字藏有玄機(jī)，這也就給詩文留下許多“藝術(shù)空白”，給人們以豐富的想象空間。很多時(shí)候古詩教學(xué)的美就在于學(xué)生想象的智慧。多媒體在這一環(huán)節(jié)中能穿越時(shí)空，有效地啟發(fā)學(xué)生去思考、去想象，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，感受詩的底蘊(yùn)。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言，在懂詩意、悟詩情的同時(shí)得到美的熏陶、美的享受以及情感的升華。

在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，我播放了一段廬山瀑布的視頻，那凌空而下、飛灑云天的奇特壯美景觀呈現(xiàn)在孩子們面前。巨大的瀑布從峭壁上傾瀉而下，有如一條白練從天而降，它以千軍萬馬之勢(shì)飛瀉而下，怒吼著，咆哮著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。如此優(yōu)美的配樂，動(dòng)人的解說，壯觀的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生用視覺、聽覺等多種感官去感受，使學(xué)生入情入境，油然而生一種愛美、贊美的情感，接著讓孩子們暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩人那豐富的想象和強(qiáng)烈的情感。有的學(xué)生說：“香爐峰上繚繞著的霧氣，在金色陽光的照射下，幻化成紫色的云霞。令人如癡如醉，我仿佛一位仙人在這煙霧繚繞的仙境之中游賞。”有的學(xué)生說：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布真像月宮里的嫦娥，手中揮舞著雪白銀紗，翩翩起舞，真是美不勝收。”還有的學(xué)生說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼松翠柏之間。”此刻學(xué)生的想象插上了翅膀，學(xué)生的語言變得無比優(yōu)美，無比流暢，這都是因?yàn)樗麄兿扔辛饲楦校惺芰嗽姷牡滋N(yùn)的結(jié)果。又如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩時(shí)，我從網(wǎng)上下載了一段視頻：詩人李白從秋浦（今安徽貴池）前往涇縣（今屬安徽）游桃花潭，村民汪倫常釀美酒款待他，漸漸地兩人成為無話不談的好朋友。臨分別時(shí)，汪倫又來送行，李白作了這首詩贈(zèng)送給汪倫。同學(xué)們一看視頻，一下子就理解了詩句的含義。

總而言之，在進(jìn)行古詩的情境教學(xué)中，教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路。因此，要把古詩教學(xué)與情境教學(xué)很好地結(jié)合起來，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使我們的古詩教學(xué)收到更好的效果，使學(xué)生更清晰明了地學(xué)好古詩，讓古詩的魅力更好地得以展現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

①《小學(xué)語文教學(xué)研究》，2016年第8期；

② 張新蓮《小學(xué)語文古詩教學(xué)之我見》[J]；學(xué)周刊；2011（14）；

③ 付春梅《讓古詩詞課堂成為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主陣地》[J]；科教文匯（中旬刊）；2009（3）。

作者簡(jiǎn)介：李倩蓉 恩平海外聯(lián)誼學(xué)校 教師 13824053582

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