數學課堂小組合作學習的誤區與對策

甲世斌

[摘要]有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進、互相合作，激勵學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。但小組合作學習也只是課堂教學的一種學習方式中，不是必要手段，所以教師不能為了追求課堂教學的多樣化而濫用小組合作學習。

[關鍵詞] 小組合作 誤區 策略

在基礎教育課堂教學改革中，小組合作學習的有效實施，對培養學生的合作交流意識和素質發展與提高其實踐意義是很明顯的。在實際的教學實踐中，我們在不斷地探索與改進小組合作學習實施的方法，在實施過程中我們發現小組合作學習存在很多誤區，沒能取得預期的效果，還有很多值得思考的地方。現就小組合作學習中存在的誤區和解決策略作一個分析。

一、小組學習中的誤區

1.目標不明確

即是小組合作學習的意義和作用不明確，流于形式。在很多教師的眼中，合作學習是新課標的一個要求，所以不管什么科目、什么教學內容都采用小組合作學習。把“小組合作學習”錯誤理解為座位形式的變更、討論方式的變更，導致學習效率低下。

2.任務不明確。

哪些任務適合小組合作學習，哪些不適合？課前沒有科學合理的設計，一有問題，不管合適與否，都要學生合作討論，學習效果達不到預期。合作小組內沒有明確任務分工，組內成員不知道自己該干什么，造成部分組員事不關已的心理。

3.分組不合理

有些教師不清楚分組的意義，小組學習存在形式主義。如，按前后座位自然分成四人小組。這樣就近分組人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

4.評價不恰當

包括對評價語言的不科學，對評價的作用夸大，對評價內容的單一。如教師對小組匯報集體討論結果的評價常常是“你說得真好！”……簡單地把集體的成績當作個人的成績評價，部分學優生認為集體成績就是個人成績，是對自己成績的肯定，致使部分學困生則認為自己在小組合作中的作用不大，失去學習的積極性。再如，對一些學生對討論結果的匯報中，教師對于每次回答完問題的學生都會送上一句“回答很正確”、“你們組真棒”……至于好在哪兒卻沒有深入去探究。另外，很多評價停留在合作的結果上，忽略了對合作過程中的眾多因素的評價。如：小組合作的態度、合作的分工、合作的方法等，評價形式單一。

二、對策

（一）正確認識小組合作學習

教師必須真正理解小組合作學習的內涵與目的。開展小組合作學習是有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以提高學生的學習效率，促進學生之間的共同進步。但小組合作學習也只是課堂教學的一種學習方式中，不是必要手段，所以教師不能為了追求課堂教學的多樣化而濫用小組合作學習。

（二）明確小組合作學習任務與要求

哪些任務適合小組合作學習？有哪些基本要求？任務分工能不能做到合理？這些問題都是進行小組合作學習中要認真思考的。

1..適合作為小組合作學習的問題必須是具有探究性的問題，是課堂教學內容中的重點、難點、爭議點和答案具有多向性的問題。即當問題有一定的難度，需要群策群力時小組合作學習就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。

2..多人方可完成的可分解的任務。如，在教學《比例尺》一課時，在一節課有這樣一個環節設計。

師問：同學們我們這里到防城有多遠呢？我們能不能利用今天學習的知識在地圖上算一算峒中到防城的距離？

這時學生小組內開始一起討論，有的在商量量地圖的方法，因為地圖上畫的路是彎彎曲曲的，不可能一次就能量好，這時有學生用尺子一節節地量地圖，量好一節后就有學生幫作好每次測量記錄…….

像以上這種單靠一個人去解決是有點困難的任務就可以通過多人合作共同完成任務的小組合作學習的形式解決問題。

（三）科學分組

1..分組原則

（1）有利于調動學生合作的積極性和主動性；

（2）有利于學習任務的完成；

（3）有利于因材施教。

（4）有利于組際間的交流和競爭和互相幫助、互相促進、共同提高。。

2..分組方法

根據班額大小，分成若干組，一般以4人一組為宜。合作小組的人員搭配要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，利于每個學生展示、交流、共同發展。

（3）3.適時進行組間調整

在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

（四）靈活評價

1.1.教師的評價

教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定。

2. 2.學生自評

學生是評價主體，也是評價的對象，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

3.3.學生互評

互評時，從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

總之，我們在大力提倡運用小組合作學習這一學習形式時，既不能忽視小組合作學習的蘊藏的巨大潛力，又要正視我們在小組合作學習中存在的種種弊端，并要積極改進合作學習的方法與手段，以提高課堂教學的效率與質量。

參考文獻：

1.《小組合作學習中的問題》，中山市教師進修學院 王興無；

2.《小組合作學習的評價策略》，《科學大眾-教師版》2012第9期；

3.《小組合作學習模式初探》，網易博客。