初中分層教學的探索與思考

山東省棗莊市嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)中學 馮立超

“分層教學”就是把學生按平時學習情況，平時表現(xiàn)等分成不同層次，按照不同的要求，不同的教學方法，使不同層次的學生都取得不同程度進步，這與中學生身心發(fā)展規(guī)律相符合。分層教學堅持以學生為主體，教師為主導的原則，因材施教。本人在教學工作中，對分層教學進行了一些探索與思考。

一、學習小組的劃分

在充分了解和研究學生特點的基礎上,根據(jù)學生的平時表現(xiàn)將學生分成適當?shù)男〗M，每小組6至8人，整體分成三個層次。給不同小組的學生制定適合他們的學習目標，每個小組確立領頭人。在課堂教學中進行不同的方法指導，促使每小組學生發(fā)揮最大潛能。通過小組競爭激勵他們，只要努力，都能學好。根據(jù)學生的學習能力和學習成績等情況，對學生實行動態(tài)管理，激發(fā)學生的上進心和競爭意識。

二、課堂的分層教學設計是關鍵

每一堂課課前要精心設計，要充分考慮到每個小組學生的差異，根據(jù)差異采用不同教學策略，不同的教學設計。

1.給不同小組制定不同學習目標。

按教學目標的要求和教材特點，使教學目標層次化，通過多媒體把目標展現(xiàn)給每一位學生，大多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到基本要求，落實雙基。對少學有余力的同學可以達到的“較高層次”。要求他們舉一反三，靈活運用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

2.教學過程要有針對性。

在設計教學中問題要設計的具有層次性。針對不同層次的學生，設置不同的問題，使不同小組學生都能在愉快、輕松的氛圍中感受到獲得學習的愉悅。課堂開始落實好基本知識基本技能，有助于后進生對基礎知識的掌握，然后不同小組設計不同的綜合性、靈活性的問題。鼓勵學生自己提出問題，并通過討論解決問題。使所有學生都參與課堂，通過不斷探索、解決問題的新途徑去克服困難。

3.課后復習和作業(yè)布置要有針對性。

孔子曰：“溫故而知新”。課后復習是必不可少的環(huán)節(jié)。對當天所學知識通過精心設計的習題加以鞏固。作業(yè)的布置要有層次性，對后進生布置作業(yè)量少、難度低，基礎性為主，還可以把例題作為作業(yè)，以加深對基礎知識的掌握。對優(yōu)等生要求一題多解，舉一反三，增強作業(yè)的開放性，在尋找最優(yōu)解法的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、確立分層教學中的評價分式

教師要充分了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足，在教學中應以建立促進學生發(fā)展為目標的評價體系。教學過程中的評價要及時、客觀、準確，應以激勵性語言客觀描述學生的進步、潛能及不足，給予恰如其分的評價。讓學生及時找到學習過程中的不足。在教育教學過程中采用多元化的、開放式的評價方式。包括學生在課堂上的表現(xiàn)，學習過程中取得比較好的成績，讓教師、學生、家長都參與評價。

通過實踐證明，課堂分層教學能夠有效深化課堂教學改革，因材施教，促進學生全面發(fā)展。課堂分層教學為提高學生分析問題，解決問題的能力拓寬了更加廣闊的空間，充分體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教學改革理念。