淺談小學數學審題教學

福建省晉江市安海鎮西安小學 呂志宏

小學教育作為學生學習的啟蒙階段，養成良好的學習習慣不可或缺。在數學學習中，審題則尤為重要。由于審題失誤所造成的解題方向的錯誤，在學生中也是屢見不鮮。本文以小學生為首要討論對象，探討小學生審題能力培養的問題。

一、審題教學存在的問題

老師方面，在傳統的授課方式中，許多老師為了追求課堂上的“效率”，常常將題目分解得很細，將審題的步驟替學生代勞，省略了課堂上培養學生獨立審題的步驟。造成了學生審題能力的缺失。課堂上呆板的傳授方式，大幅度地降低了學生的積極性、響應度。

學生方面，由于老師單一的教學方式，造成學生僅能接受、記住老師教給的方法，陷入思維定式，缺乏對題目舉一反三的能力。一旦題目換了一種說法，就無法利用所學搜集到有用的條件和所求問題，缺乏對各類題型應變的能力。

二、培養學生良好的審題習慣

通讀題目是理解題目的前提，是養成優秀的審題能力的開端。首先，將題目通讀一遍，杜絕多字、漏字、看錯字等粗心大意的現象，如北師大版的六上中有一道題，已知一個圓的直徑為8m，求其周長。大部分同學都出現過粗心大意的情況，把“直徑”中“直”字看成了“半”字，導致了不必要的失分；再如“除”和“除以”的混淆，“A除 B”和“A除以B”的意思截然相反，如若不加以注意，很容易出錯。由于小學生年齡小，注意力不易集中，容易被其他事物吸引造成“分心”現象，常常顧此失彼。因此，培養學生養成耐心細致的讀題習慣是養成良好審題習慣的第一步。其次，對題目進行深層挖掘。圈出關鍵條件，然后分析關鍵條件，做到正確理解題意。在日常教學中，學生在答題中造成的失誤，常常是由于沒有抓住關鍵條件造成的。如北師大版六下的一道題“一場捐衣活動，三年級同學捐250件，一年級同學比三年級同學少捐200件，二年級同學捐的是一年級同學的3倍，請問三個年級一共捐了多少件衣服？該題中“一年級同學比三年級同學少捐200件”就是一個關鍵條件，聯系了一年級和二年級，只要理清楚三個年級的數量關系，后面的問題就迎刃而解了。在遇到冗長的題目時，學會對題目進行層次分解，分清題目中各種數量之間的聯系，做到有條不紊，思路清晰，這樣對于問題就有了明確的思路，同時防止了有效條件的遺漏。

三、對學生審題教育采取的措施

將審題教育與學生的實際生活聯系起來，生活中累積的經驗是學生學習數學的重要素材，也是一種培養學生觀察能力的有效材料。數學源于生活又高于生活，數學問題的理解離不開學生的生活經驗，許多數學知識又能夠從學生的生活中找到原型。這樣不僅有助于學生對于題目的理解，促進審題能力的提高，還能提高學生的學習積極性，減少低級錯誤的發生。如，在北師大版的數學書中“認識人民幣”“時、分、秒”“年、月、日”等單元里，有很多問題都是借助實際生活中的物品（像鐘表、人民幣）體現和學習的。

提倡學生動手親自操作，有助于學生更深刻地理解題目的含義，間接地降低了低年級學生審題的難度。在“方向與位置”單元里，讓學生親自參與體驗關于方位的描述方法，充分理解了“A在B的東（南、西、北）”這句話的含義，分清了誰才是主體。學生動手操作也對積累豐富審題技巧有很大的助力。例如，折折剪剪。在解決“圓柱與圓錐”“長方體”等問題時，老師讓學生在動手操作的過程中，理解題意，解決問題。如：把一個長方體展開，可以找到多少種不同形狀的展開圖？將多個正方體堆放在墻角露在外面的面有幾個，其暴露在外面的表面積為多少？等等。學生通過自己動手操作，能夠有效地理解題目，正確思考，并培養空間觀念，有助于學生高效地審題。

使用教學器具不失為一種較為直觀的授課方法。這不僅能調動學生的學習興趣，激活學生的直覺想象能力，而且將抽象的數學知識變得具體化，有利于學生更全面地理解和掌握所學知識。

借助多媒體設備繪制簡單明了的動態圖，能極大地幫助低年級的學生對數學知識的學習和理解。低年級的學生由于年齡特征還有智力發展水平的約束，往往需要借助直觀的圖像或影視來更充分直觀地理解所學的數學知識，一般教材上的靜態圖往往蘊含著復雜的數量關系。而運用多媒體設備中的動態圖就能讓學生充分理解問題。

在啟蒙階段的數學學習中，養成良好的審題習慣和積累豐富的審題技巧，是一名學生的必備素養，對于發散數學思維、進一步提高數學成績而言是至關重要的一個環節。審題能力的提升并非是一蹴而就的，應該將優秀的審題習慣潛移默化地滲透在學生學習過程中。作為老師，更要有意識、有計劃地解決這一問題，在教學的過程中，綜合學生實際課堂學習狀況，采用科學有效的教學措施，從而有效提高學生的審題能力。

[1]陳凌.小學生數學學習審題現狀的思考與實踐[J].中國校外教育：基教版，2012(8)：117.

[2]盧鳳喜.如何提高小學生的數學審題能力[J].小學時代：教育研究，2010(1)：54.