新中考背景下的英語語法教學策略

福建省尤溪縣中仙中學 池秀花

《義務教育英語課程標準》強調英語學習的實踐性和培養學生語言運用能力的重要性。課堂教學要逐步改變以教師講解為主的教學形式，要使學生有盡量多的語言實踐機會。福建省新中考改革中，新增了聽短文填表格和遣詞造句、并把原來的情景交際由選項改為句子，這些變化既要求學生要有足夠的詞匯，還要求他們能夠熟練運用各項基礎語法結構。可見，初中階段要培養學生的語言運用能力，一定的語法知識的教學是必要的。但在實際教學中，語法教學很容易陷入兩極分化的境地，一種是以教師教為主的“滿堂灌”模式，即教師先講解語法規則，學生再機械性做大量練習鞏固；另一種是教師感覺語法內容“多繁雜”且耗時，干脆不講或少講讓學生自行學習領會。這兩種極端的教學方式都不符合教學規律，也脫離了課標的教學理念。所以教師應優化語法教學模式，提高教學的有效性。那么，如何優化語法教學呢？筆者認為應立足于學生學的角度和依據學生的認知特點，采用靈活多樣的教學方式，逐步引導學生體會、感知、掌握語法。

一、利用歸納法引導學生自主學習，探索語法規律

初中階段對語法考查的要求和應用雖然比較簡單，但如果教師只是零散地教，學生就沒有辦法掌握系統的語法知識。所以初中階段的語法教學不能只是將語法規則簡單地呈現。課程標準也強調“教師應鼓勵學生通過體驗、實踐、參 與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能”。因此，教師應積極引導學生觀察思考、發現總結、領會運用，逐漸培養語法意識，在語言輸出時注意語法結構。研究表明，學習者自己總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。歸納法是一種較為適當的學習方式。在引入所要講解的語法規則之前，教師可以先給學生一些例句，讓學生觀察，發現例句的異同，進而總結語法現象。

以賓語從句的教學為例。教師先給出簡單句作示范：I like her。再呈現：I like what she did。讓學生初步了解基本概念和形式。接著設計五個探究任務，讓學生對例句進行分析判斷后分組討論，最后師生共同總結歸納。導綱設計如下：

1.觀察思考。

讀下列句子，理解句意，觀察句子結構和時態的變化。

()①He said(that)he was working in a company.

()②He asked whose cat it was.

()③I know the girl whose car is yellow.

()④Mary wondered if her mother liked the coat.

()⑤We want to know how they will deal with this matter.

()⑥Please tell me when it hap pened.

()⑦The teacher told us that

the earth goes around the sun.

2.語法探究。

任務1：找出上面句子里的賓語從句。

任務2：劃出引導賓語從句的連接詞。

任務3：除了例句中出現的連接詞，你還知道哪些連接詞？

任務4：觀察連接詞在賓語從句中是否充當成分，充當什么成分？可否省略？并歸類填寫。

（請把任務2、3、4填到下表里。）

名稱 連接詞（意義，成分）從屬連詞__t h a t___ (無意義，無成分)，______( )，______( )，_____( )，____( )，_____( )，____( )，_____( )，____( )，連接副詞 _____( )，____( )，_____( )，____( )，連接代詞

任務5：觀察賓語從句的語序和時態有何特點。

語序：_____________________

時態：(1)當主句謂語為一般現在時，從句的時態___________________

e.g.①I know he lives here now.

②I know he has lived here for 20 years.

③I know he will move to London next month.

(2)當主句謂語是過去時，從句的時態________________________

e.g.他說他曾去過北京。(翻譯)______________________

(3)若賓語從句表示的是客觀真理或普遍現象，從句仍用____________

e.g.老師告訴我們光比聲音快。(翻譯)____________________

二、創設情境，讓學生在情境中感知語法

“新課標”在教學建議中提出：“要改變過去語法教學中過分重視語法和詞匯知識講解的傾向，教學要從學生的興趣和生活經驗出發，注重發展學生綜合語言運用能力。”因此，教師要引導學生學會從所接觸的語言材料總結規律并且在實踐中應用。孤立的例句總是比較枯燥，而有語境的句子能讓學生更好地體會語法的使用。情景交際形式也有利于鍛煉學生用英語交流的能力。如在教學將來時被動語態時，可以結合學校即將要舉行的英語演講比賽，用問答的形式引導學生講述有關演講比賽的情況。

——When will the school English speech contest be held？

——ItwillbeheldthisFriday afternoon.

——Where will it be held？

——It will be held in the meeting hall.

——Who will be admitted to the contest？

——Anyone who is interested in speech contest will be admitted to the contest.

——Who will be invited to be the judges？

——The English teachers in senior 2&3 willbe invited to be the judges.

……

在學生們基本掌握這個語法結構后，教師使用“感知——語篇輸入——運用——語篇輸出”模式，讓學生完成語篇，在情境中體會其用法。

The school English speech contest______in the meeting hall this Friday afternoon.Anyone who is interested in speech contest______(admit)to the contest.Besides，Some English teachers in senior 2&3______ (invite)to be the judges.The competitors who______ (take)part in it______ （request）to write the composition by themselves.And the time______(limit)within 3 minutes.The judges______(ask)to give the scores according to each competitor’s performance. The winners_________(give)the prizes on the spot.

三、與寫作結合，引導學生學以致用

教師的語法教學只有真正被學習者個人吸收內化才能達到語法教學的最終目的。教學實踐中往往有這樣的現象：學生記憶了大量的單詞短語和句型，語法練習題也做得很好，但當讓他們寫文章或是表達時，他們就不知所措，只能勉強地逐字翻譯要表達的內容。這其實就是“學”和“用”脫離了，他們的學習只停留在理論上，只知道語法規則，卻不明白語言是靈活的，只有在語境中這些語法才有意義。因此要引導學生在實踐中使用它。寫作就是一種有效的訓練方式。首先，與語法學習結合的作文最好是指定性的作文，即提供了寫作的基本內容，這樣學生才能充分運用到每次所學的語法項目。其次，在寫作前，教師讓學生先依據基本內容，構思出可以運用本次所學語法項目的句子，再進行整篇文章的構思。最后，學生完成作文后，教師可當場提供范文，讓學生比較，然后小組互改。通過互改、討論、更正，學生進一步理解掌握所學的語法項目。如學校上周舉辦了校運會，教師可以要求寫一篇關于校運會的文章，給學生提供要點和與運動會有關的詞匯句型，還可以明確要使用過去式，寫六到七個句子即可。這樣學生對于寫作的畏難情緒就慢慢減弱了，甚至躍躍欲試。如果在初一就能夠堅持兩周一練，初三時，學生的書面表達必將不是問題。

新課程改革和新中考背景下，教師應在初中階段重視并優化語法教學，牢記學生是學習的主體，要根據學情和學生的認知特點，尋找最有效的方法指導學生學習語法知識，培養語法意識，提高英語語言能力。

[1]義務教育英語課程標準，2011.

[2]程曉堂，鄭敏,英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.