基于核心素養打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂

福建省永安市第三中學 馬 云

目前，學生在進行高中英文寫作之時，主要面臨以下幾個問題：1.詞匯量缺乏，且用詞不當；2.不能靈活運用各種復合句；3.中文的慣性思考；4.文章結構雜亂無章，沒有一定的邏輯性和整體性。想要徹底改變這一現狀，教師應該深入剖析產生這種現象的原因，并以英語學科的核心素養為前提條件，采取有效的針對性的措施和方法，全面提高學生的英語寫作能力。

一、英語學科核心素養的內涵

進一步提高學生在英語學科方面的核心素養，應從培養學生“語言能力”“文化品格”和“學習能力”以及“思維品質”四個方面作為出發點，在現今核心素養課改之下，基礎前提就是鍛煉高中學生的“語言能力”和“學習能力”。并在此基礎之上，進一步提高學生的“思維品質”和“文化品格”。

其中，學習英語首先應該具備“學習能力”和“語言能力”兩種核心能力；“文化品格”則要求學生在充分了解我國文化的基礎，對于英語文化有著清晰明確的認知，進而達到跨文化溝通的學習目標；而“思維品質”則是偏重于學生的思維個性特征，并主要通過提高學生的靈活性和創新性，以及批判性三個方面使其加以提高。

二、基于英語學科核心素養的高中英語寫作教學實踐

1.發展語言能力。

語言能力指的是在社會情境中，根據“聽、說、讀、看、寫”的理解方式，運用語言來表達自身觀點的能力。在提高學生語言能力方面，教師可以采用以下四種方式。

第一，培養學生閱讀習慣。讓學生閱讀大量的英文讀物，逐漸地增加其詞匯量的儲備，并且慢慢將其語感培養起來。作為教師，需要從心理上縮短與學生之間的距離，無論是在課堂上，還是在課余時間都要與學生多交流，了解其在閱讀當中存在的問題。在英語學習中，有的學生詞匯量匱乏，有的學生存在句子理解上的問題，還有的學生是閱讀速度過慢等等，教師應該針對這些問題制訂出相應的教學計劃。

第二，背誦英文讀物。在閱讀文章之后，利用背誦的方式進一步強化記憶力，在此方面，教師可以挑選一些典型文章或者例句讓學生加以強記或者背誦，增加學生的原始積累，使學生能夠運用到日后的寫作過程當中。

第三，“泛讀”和“精讀”有機結合。通過這兩種方式的有機結合，進一步引導學生對語言方面進行深度學習。運用以小說或者雜志之類為主的“泛讀”方式和以英語教科書為主的“精讀”方式，充分調動學生的學習積極性。

第四，開發英語教材課程。教師可以通過讓學生學唱英文歌曲或者引導學生觀看英文電影的方式，來進一步提高學生的詞匯量積累，讓學生在學習過程中不會感覺到枯燥、乏味。

2.培養學習能力。

所謂學習能力，即學生出于自身意愿，在學習過程中自發調整學習策略，并且積極拓展學習渠道，努力提高學習效率的能力和意識。也就是說，學生只有主動學習，才能進一步提高其學習效率。因此，充分發揮學生的主觀能動性，可采取以下兩種措施。

首先，培養學生寫作的積極性。教師在實際教學當中，應根據學生的不同興趣，采取針對性的教學措施和方式。比如，在英語課堂教學中，第一階段讓學生先聽，讓學生對整個文章有初步的感知和了解，進一步培養學生搜索文中有效信息的能力。第二個階段則讓學生讀，采用閱讀和角色扮演以及討論的方式，讓學生能夠對文中人物性格特點展開細致的分析和研究，激發學生的表演興趣以及寫作積極性。第三個階段讓學生寫，將學生以學習小組為單位進行劃分，每個人從自身的實際情況出發，為自己量身打造角色，并且在此過程中為其設立獎項。通過這種方式，不僅能夠豐富學生的課外活動，還能使其從心理上得到極大的成就感，進而將學生對于英語的學習興趣逐漸培養起來。

其次，學生自我反思和調試。學生在學習過程中不可避免地會出現一些錯誤，而在心理上會將錯誤產生的原因歸咎于粗心大意。因此，教師應該引導學生對其錯誤進行深刻的反思，逐漸培養學生反思的習慣，從而讓學生避免再犯同樣的錯誤。學生在提高學習能力的過程中，自我反思和調試起到舉足輕重的作用。對于學生來說，它不僅能夠使其找到適合自身的學習方法，還能夠進一步提高其學習效率。

3.塑造文化品格。

文化品格是指在全球化背景之下，學生對于優秀文化的認同感以及對中外文化的理解力。其主要體現在學生的知識素質和行為取向、以及人文修養三個方面。

高中英語教材的涉及面相當廣泛，很容易使學生在學習過程中達到情感上的共鳴，進一步地提高學生的寫作興趣。因此，教師在教學過程當中，應當將教材之中所蘊含的語言文化和人文背景知識充分挖掘出來，采用多元化的教學方式，使學生對于中西方文化之間所存在的區別和共性有著更好的理解，從而使其在學習過程中積淀文化底蘊，進一步促進其文化品格的提升。

4.提高思維品質。

思維品質指的是思維方面所具有的個性特征，其主要通過邏輯性和創新性，以及思維性三個方面加以體現。

在高中英語寫作過程中，因為一些學生知識面過于狹窄，從而導致無法更好地理解教師所給的題目，使其所寫的文章過于空洞，缺乏主觀性。有鑒于此，要想進一步將學生的思維品質加以提高，首先則是為學生安排大量的閱讀刊物，一方面使學生能夠加大自身的知識面；另一方面則是使學生能夠更好地理解中西方文化在語言表達上的差異性。其次，提高學生的思考積極性，教師應該從多個角度和多方面引導學生對同一個問題進行思考和研究。比如，在教學課程活動中，可以通過組織學生閱讀《哈利波特》一書，讓學生展開聯想和討論。設立諸如如果你是哈利波特，那么你會怎么運用自身所擁有的魔法之類的問題，讓學生在討論過程中，充分展開想象力。這樣不僅能夠使學生的思辨和表達能力有所提高，還能夠為日后的寫作過程奠定良好的基礎。

三、高中英語教師具備的綜合素質

如今的課程改革大背景，對于高中英語教師的業務水平和綜合素質提出了更高的要求。因此，高中英語教師在具備英語交際能力和教學能力的基礎之上，還應該具備自我完善的能力。

首先，應該緊跟時代潮流的發展，對于新生事物有著極強的接受力；其次，采用大量閱讀的方式拓展自身的知識層面；再者，將全部精力投入到教學過程當中，并針對每個學生的不同實際情況，采取有效的教學手段和方式；最后，進一步提高自身的創新能力，運用逆向思維，對于現成結論能夠提出獨到的觀點和見解。

在我國實施新課改的過程中，作為教育的傳播者和載體，教師只有不斷地提高自身業務水平和教學能力，以及完善自身能力，才能夠更好地為學生提供更好的教學方式和教學環境，從而為國家培養全面型人才做出卓越貢獻。

英語寫作是使學生將其所學知識進行消化吸收、再加工的一個過程，提高學生在英文方面核心素養的重要方式之一。因此，在如今核心素養課改的大環境之下，英語教師在寫作教學的過程當中，應該將提高其核心素養作為基本理念，將學生的學習主觀能動性充分調動起來，使其對中西方文化語言表達差異有著清晰明確的認識，脫離中文式的英文表達方法，從而全面提高學生在語言和學習方面的能力，進而將其文化品格和思維品質加以提高。只有這樣，才能夠使學生所創作的作文具有規范性和主觀性。

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[3]成澤均.探究新課改背景下高中化學如何運用核心素養提升教學質量[J].自然科學：文摘版.

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