巧設有趣情境，構建初中歷史活力課堂

張多

摘 要：歷史情境教學法在初中歷史課堂教學中發揮著越來越重要的作用，合理運用情境教學法，巧設生動有趣的教學情境，能有效構建初中歷史活力課堂，充分調動學生的積極性，提高初中歷史教學成效。文章主要探究情境教學在初中歷史課堂的具體運用，以充分提高初中歷史教學質量水平。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;活力課堂

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-17

作者簡介：張 多（1989—），女，吉林長春人，中學歷史二級教師，本科，研究方向：初中歷史教學。

一、借助科學技術，創建歷史情境

近年來，現代科學技術發展迅速，為教育改革提供了良好條件，在教學實踐中應用現代多媒體技術，有利于更新教學手段，優化教學內容，提高教學成效。多媒體技術中的音像視頻、微機演示、投影展示等手段能在初中歷史教學實踐中給予學生更優質的視聽效果，吸引學生的注意力，讓學生在教學情境中感知歷史、活躍思維、加深認識。

如在講到“貞觀之治”的相關內容時，我利用多媒體技術播放唐太宗知人善用、廣開言路、文教復習等相關的歷史解說視頻片段，將課本知識以生動形象的方式展示給學生，讓學生可以充分了解唐太宗在位期間的處事方式，進一步引導學生分析唐太宗與其他皇帝的政治觀，明白唐太宗能夠成為一代明君的原因。又如，在學習“西歐和日本經濟的發展”一課時，我利用多媒體設備展示西歐國家和日本在經歷第二次世界大戰以后的經濟復蘇音像視頻資料，讓學生充分了解二戰對世界各國帶來的巨大破壞，通過強烈的視聽感官效果來讓學生明白和平發展的重要性。通過多媒體播放與歷史知識相關的音像視頻，營造良好的教學情境，除了可以激發學生的學習興趣，還能充分調動學生的主觀能動性，使學生沉浸于情境中，達到良好的歷史教學效果。

二、借助設問探究，巧設有趣情境

巧設有趣情境的一個重要形式就是巧設問題引導學生進行探究，教師通過設問的形式來創設情境，能讓學生充分發散思維，積極探究問題的根本，使學生對歷史知識的認識更為深刻。需要注意的是，教師設問的形式與內容要科學合理，提出的問題要考慮到學生的知識水平，最好設計一些學生易于理解、樂于探究的問題，并且設問要具備一定的開放性，以充分培養學生的發散思維，激發學生的探究性學習熱情，有效構建學生的問題探究能力。

新編版本七年級歷史第7課：春秋時期的社會變化這一課的重要內容是商鞅變法，商鞅變法的根源是生產力發展，地主階級不斷興起，這是一個非常難以講授的問題。因此，我設計了一個情景—一個奴隸主的煩惱，并且安排給學生進行角色扮演，主要圍繞隨著生產力的發展，奴隸主遇到了各種問題：伴隨鐵器和牛耕的推廣，生產力水平提高，大批的奴隸出現了空余時間過多的問題，要怎么辦？更多的荒地被開墾出來，但是勞動強度在增加，大批的奴隸逃跑，怎么辦？私田不合法，隨時面臨著被國家沒收怎么辦？通過生動的演繹和層層設問，一步步引導學生幫助奴隸主解決問題，最終學生明白了開明的奴隸主是如何轉變成了地主階級，又為什么會要求進行變法等內容。最終通過課后的調查和練習，絕大多數學生都能夠透徹地掌握這一知識點。

三、借助短劇表演，模擬歷史情境

傳統的情境教學容易使教師出現“獨角戲”的情況，即學生難以融入教師創設的情境中，對歷史學習提不起興趣，不利于初中歷史教學成效的保障。在歷史課堂上，我會鼓勵學生積極參與到情境創設過程中，引導學生分組模擬歷史場景，在情境創設中賦予學生一定的歷史人物角色，讓學生根據自己的所思所想設計人物對白，加深學生對歷史片段的熟悉感，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

秦朝在中國歷史上占據著一個非常重要的地位，它是我國古代史上的過渡點，是我們第一個實行封建制的國家。同時在這個時期，秦朝首創了很多被后世所沿用的政治經濟制度，因此秦朝的歷史也成為七年級歷史中非常重要的一課。在這一課的教學設計之中，本人引入了情境模式教學法：講述了秦朝建立的過程之后，創設了一個“秦始皇的第一次朝會”的情景，其中的角色包括秦始皇、李斯等眾人，在學生中挑選自愿的參與者，分角色去扮演這些歷史人物，秦始皇拋出自己的問題和疑惑，眾位大臣幫助進行解決，從而在歡樂中讓學生記住了秦始皇的統治措施，效果顯著。

四、借助故事演繹，營造歷史情境

在初中歷史課堂中創設故事情境，能有效渲染故事情感，樹立鮮明的歷史故事情境和人物形象，引導學生形成正確的歷史觀和世界觀，培養學生的愛國情感。因此，在初中歷史教師實踐中，我會充分結合歷史課程教學內容，利用創設故事情境的手段來進行情境教學，進一步分析教學內容的重點、難點，便于改善歷史教學成效。

例如，在講解完“漢通西域和絲綢之路”的相關課程內容后，學生對絲綢之路的發生背景和歷史意義有了一個系統化的認識。鑒于此，我要求學生根據當時漢通西域的路線，編寫一個旅游故事小情景，讓學生設計出絲綢之路經過的旅游景點，并讓學生闡述旅游路線的特色景點和文化，從而使學生充分了解絲綢之路所經之處的各地特色文化，再進一步對比古今往昔，可以了解同一個地方的發展變化，加深了學生對我國多地城市歷史發展文化的了解。針對此課題活動，學生對此進行深入探討，積極設計旅游故事內容，在此過程中加深了對枯燥課程內容的認識，充分調動了學生的學習主觀能動性，加深了學生對歷史文化的認識，取得了良好的教學效果，為歷史課堂的有效開展提供了良好條件。

五、借助課外活動，走進歷史情境

開展歷史課外活動能再現歷史情境，能將枯燥無味的理論知識生動展示出來，將歷史知識變成可以“看得見”“摸得著”的歷史，便于學生對歷史課堂知識理論有一個全面認識。因此，在初中歷史教學實踐中，我會盡可能創造條件開展課外活動，帶領學生走出歷史課堂，帶學生近距離接觸歷史，提高學生對歷史學習的興趣。

例如，我會定期組織學生參觀名人紀念館、文化遺址、歷史博物館等，引導學生感知歷史，深入思考歷史。每當我組織初中歷史課外活動時，學生都歡呼雀躍，積極響應，這也從側面反映出學生對歷史課外活動的興趣。這些歷史課外活動也可以作為歷史課堂的知識補充，對提高學生學習歷史的熱情能起到良好的促進作用。通過開展歷史課外活動，學生可以近距離感受到歷史情境，從而調動學生的學習初中歷史的積極性，真正實現理論與實踐的相結合，使歷史知識變得生動形象，不再流于形式，為初中歷史教學注入活力，全面提升初中歷史教學質量。

總而言之，面對新課改的要求，初中歷史教學工作面臨巨大挑戰，傳統落后的歷史教學模式已無法適應日新月異的時代發展需求，巧設情境教學模式的提出與實施，能使初中歷史課堂迸發新的活力，充分調動學生對歷史學習的積極性，有效調節歷史課堂氣氛，幫助學生更好地掌握歷史知識要點。因此，初中歷史教師要積極探索情境教學模式，打破傳統歷史教學的瓶頸，尋求更多突破，用新理念指導歷史教學，給初中歷史教學注入更多新的活力。

參考文獻：

[1]葉 琳.巧設情境，讓初中歷史課堂充滿活力[J].考試周刊，2017（35）：170.

[2]符慧瑩.巧設情境，構建初中歷史與社會活力課堂[J].都市家教（下半月刊），2017（7）：48.