淺談小學(xué)英語口語能力的培育

陳燕

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再像過去僅僅看重學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)在更為注重綜合能力的發(fā)展。英語口語在生活中能夠廣泛應(yīng)用，所以在教學(xué)的時(shí)候不能單方面地重視學(xué)生語法和單詞的教育。現(xiàn)在的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的是“聾啞英語”，聽不懂英語聽力，無法用英語進(jìn)行交流。為了改變這種現(xiàn)象，文章對(duì)小學(xué)英語口語能力培育做了介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語能力;培育

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡(jiǎn)介：陳 燕（1987—），女，江西橫峰人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)模式。

一、依據(jù)因材施教原則，開展小組形式教學(xué)

進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練需要集體的力量，所以說，教師可以將班上的學(xué)生進(jìn)行兩兩組合，從而形成一個(gè)個(gè)不同的英語口語學(xué)習(xí)小組，不僅方便教師進(jìn)行教學(xué)，還可以為學(xué)生進(jìn)行英語口語的練習(xí)提供一些機(jī)會(huì)。教師在每節(jié)英語課正式上課之前，可以邀請(qǐng)一個(gè)英語小組的成員們上臺(tái)來進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語口語對(duì)話，比如說今天的天氣狀況、自己的情感表達(dá)等，讓每個(gè)小組進(jìn)行輪流的英語對(duì)話展示，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生每天花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行英語口語對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生提高對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中讓學(xué)生用英語將日常生活中的事物講述出來，可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際英語口語表達(dá)能力，更好地貼合小學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顩r，吸引學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的英語口語水平得到顯著的提高。

二、安排交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說話

口語交際能力是現(xiàn)代學(xué)生的必備能力。對(duì)小學(xué)生而言，口語試題是提高其自身口語水平的重要途徑，同時(shí)也反映了學(xué)生的口語能力。而口語教學(xué)本身的質(zhì)量則間接地影響了學(xué)生口語能力的發(fā)揮。基于核心素養(yǎng)條件下，如何優(yōu)化口語教學(xué)，使其更好地發(fā)揮作用，是值得我們思考和研究的問題。筆者從現(xiàn)階段口語教學(xué)存在的不足出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)優(yōu)化策略研究，從而提高口語教學(xué)所應(yīng)發(fā)揮的作用價(jià)值。

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)的教學(xué)課程，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)能力與英語認(rèn)知能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)候，如果只是一味地講解口語的技巧與方式，往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、無趣，從而逐步喪失學(xué)習(xí)的激情。教師需要為學(xué)生設(shè)置口語情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生的口語思維能夠有思考的方向，不會(huì)讓學(xué)生感到手足無措。教師設(shè)置口語情境，學(xué)生可以自己搜索與主題相關(guān)的素材，在應(yīng)用口語的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得更加勇敢、自信，語言也會(huì)更加流利、順暢。

三、聯(lián)系生活元素，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該只局限于教材的內(nèi)容，還應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使教材與生活二者之間可以緊密地聯(lián)系起來，從而為英語教學(xué)提供更多的英語情景以及聽說活動(dòng)，提高學(xué)生的英語口語水平和語言運(yùn)用能力。所以說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，可以選擇一些學(xué)生感興趣的一些課題，然后教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間再對(duì)這些課題進(jìn)行相互之間的討論。

口語訓(xùn)練在課堂之外有更加廣闊的天地，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行熱烈討論或者一些戶外活動(dòng)時(shí)，也可以對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性的探索。比如說教師可以針對(duì)讓學(xué)生感興趣的話題展開討論，或者與學(xué)生進(jìn)行聊天，壓歲錢怎樣花？對(duì)當(dāng)前的環(huán)保行動(dòng)怎么看？談一談自己喜歡的小動(dòng)物，未來想做什么等，都可以成為教師和學(xué)生討論的話題。在閱讀教學(xué)和口語教學(xué)的過程中，可以利用英語教學(xué)和生活教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫，而聽說讀寫的能力，再最終匯聚到口語，可以讓學(xué)生完成有條理的敘述和有目的的交流。結(jié)合生活實(shí)踐的教學(xué)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，而且在寬松的教學(xué)環(huán)境和氛圍之下進(jìn)行口語，小學(xué)生即使說錯(cuò)了話，也不會(huì)覺得特別尷尬，教師可以很巧妙地把學(xué)生的不自信和擔(dān)心情緒化于無形，建立和諧的師生氣氛，加深與學(xué)生之間的感情。

在現(xiàn)如今的社會(huì)，從學(xué)校里出來的學(xué)生也許專業(yè)技能扎實(shí)，擁有較高的專業(yè)水平，但是他們的口語能力太差，缺乏人與人基本的交際能力，對(duì)學(xué)生的社交和工作帶來了一定的麻煩，由此可以看出小學(xué)英語口語教學(xué)是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

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