《中國英語能力等級量表》對大學英語教學的導向作用

繆學

摘 要：《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）順應新時代人才培養要求，著力客觀、穩定而且相對統一的能力描述，開啟了我國外語考試大格局?！洞髮W英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）應主動對接這部語言文字規范，適時修繕，多維度、多視角描述教學要求，科學合理設置課程的寶典，為新時代大學英語教學提供切實可行的依據。

關鍵詞：《中國英語能力等級量表》;大學英語;教學要求;教學指南

中圖分類號：H319?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-29

作者簡介：繆 學，男，上海人，副教授，上海政法學院外國語學院教師，研究方向：英語教學。

一、《量表》的重要意義

《量表》的重要意義主要體現在以下兩個方面。

（一）《量表》的實施順應中國特色社會主義新時代要求

對于人才應該具備哪些素養和特質這個問題，今天的答案較之十年前已發生根本性變化。當今的人才不僅要具備扎實的專業基礎和熟練的專業技能，而且必須具有全球視野，能熟練運用外語，通曉國際規則，精通國際談判。

因此，外語能力已成為全球治理人才的一項關鍵能力，培養全球治理人才應該成為我國高等教育，尤其是外語教育的一個重要方向。人才培養離不開高質量的教學，而教學質量的保障來自于科學合理的計劃。計劃反映目標，外語教育的目標體現于外語能力的培養。哪些特質構成熟練運用外語的能力，或者說應該從哪幾個維度描述外語能力，這個問題長期困擾我國外語教育界，仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，莫衷一是。搞清楚這個根本問題是解決其他一切問題的關鍵所在?！读勘怼讽槕聲r代要求，為破解難題應運而生。

（二）《量表》的實施開啟我國外語考試大格局的創建

目前，我國外語考試種類較多，如大學英語四六級考試、全國英語等級考試、英語專業四八級考試、翻譯資格考試、等等，各類考試標準不一，自成體系，考試級別互相交叉，考試成績不具有可比性。這些考試雖然承擔著各自范圍內的任務，但是缺乏統領全國性英語能力測試的特質，難以擔當科學選才的重任?？荚嚇藴什唤y一，難成體系這一現狀已成為我國英語測試發展的瓶頸。我國目前的英語學業考試雖遵循各自的教學大綱和考試大綱，但是從小學到大學尚未形成完整的體系，距離一體化目標還有相當長的路要走，各地之間沒有互通，同一區域各校之間缺少有效銜接，即使同一學校不同年級之間也形成不了梯度，相當一部分考試不乏重語言知識輕語言技能的傾向，難度控制隨意性極大，任意提高考試難度的現象比比皆是，比如，加大高中考大學英語、英語四六級內容難度在有些地區已成常態。在缺少統一的能力描述情況下，學校、社會傾向于以考試種類代表能力標準。

《量表》以現有考試不全面、不系統、不銜接等問題為導向，在語言學、心理學、教育學等相關理論前沿研究的基礎上，立足我國國情和現狀，從時代發展的新需求出發，充分考慮我國外語學習者的特點及需求，把握我國目前外語測試現狀，瞄準國際語言測試發展方向，提供客觀、穩定而且相對統一的能力描述，發揮“車同軌、量同衡”的作用，在各級各類英語學習、教學和測試之間架起一座溝通的橋梁，滿足多樣化的學習需求，創建我國外語考試大格局，建立具有中國特色、國際水準、功能多元的外語能力測評標準和考試體系，更好地服務于科學選才，服務于外語教育教學發展，促進學生外語綜合能力的提升。

二、《量表》的結構及其對大學英語教學的要求

（一）《量表》的結構

《量表》將我國英語學習者和使用者的英語語言能力從低到高分為一至九個等級，一至三級為基礎階段，對應初級學習者和使用者，四至六級為提高階段，對應中級學習者和使用者，七至九級為熟練階段，對應高級學習者和使用者。其中，大學英語第四學期（即大學英語四級）設定為提高階段的中間級第五級。

《量表》的能力描述框架包括語言理解能力、語言表達能力、語用能力、語言知識、翻譯能力和語言使用策略等方面。其中，語言理解能力描述框架包含聽力理解能力（理解口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭論述、口頭指示、口頭互動）和閱讀理解能力（理解書面描述、書面敘述、書面說明、書面論述、書面指示、書面互動）;語言表達能力描述框架包含口頭表達能力（口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭論述、口頭指示、口頭互動）和書面表達能力（書面描述、書面敘述、書面說明、書面論述、書面指示、書面互動）;語用能力描述框架包含語用理解能力（理解說話人意圖、理解作者意圖）和語用表達能力（表達說話意圖、表達寫作意圖）;語言知識描述框架包含組構知識（由語音系統和書寫形式知識、詞匯知識以及句法知識構成的語法知識，由修辭或會話知識以及銜接知識構成的篇章知識）和語用知識（由概念功能知識、操控功能知識、探究功能知識和想象功能知識構成的功能知識，由語體知識、方言/變體知識、語域知識自然表達或慣用表達知識以及文化參照與修辭知識構成的社會語言知識）;翻譯能力描述框架包含口譯能力（翻譯口頭描述、翻譯口頭敘述、翻譯口頭說明、翻譯口頭論述、翻譯口頭指示、翻譯口頭互動）和筆譯能力（翻譯書面描述、翻譯書面敘述、翻譯書面說明、翻譯書面論述、翻譯書面指示、翻譯書面互動）;語言使用策略描述框架包含語言理解策略（聽力理解策略、閱讀理解策略）、語言表達策略（口頭表達策略、書面表達策略）、翻譯策略（口譯策略、筆譯策略），以及組構知識學習策略。

《量表》還設有組構知識運用能力、聽力理解能力、書面理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等方面的自我評價量表。

（二）《量表》關于第五級的語言能力描述

可從以下九個維度解讀《量表》關于第五級的能力概述。

1.總體語言能力概述

兩種場合：理解各種場合中一般性話題的語言材料，表現為抓住主旨和重點，分辨事實、觀點和細節，正確領會他人的意圖和態度;在較為熟悉的場合中，交流、討論、協商學習、工作等話題，觀點和態度表達清楚，一般性話題描述、說明或闡述準確、連貫、得體。

2.聽力理解能力概述

兩種語言材料：聽懂語速正常、一般性話題的口頭語言材料，理解要點和細節、因果、轉折、遞進等邏輯關系、基本文化內涵;理解一般性話題如廣播影視節目的主要內容。

《量表》將語速正常設定為每分鐘100～140詞。

3.閱讀理解能力概述

閱讀語言較復雜、有關教育、科技、文化等話題的語言材料時，抓住主題思想、語言特點、文化內涵，分辨觀點。

4.口頭表達能力概述

三個層面：關于日常生活話題或熟悉的社會熱點問題，即興發表自己的觀點、與他人交流，表達清楚、有層次、有條理;經過準備，就專業相關的話題簡短發表見解;就商務、旅游、購物等日常生活事宜，進行有效的口頭交流或協商。

5.書面表達能力概述

三個類別：關于感興趣的話題，能寫短文，有論點和論據，銜接手段多樣，語義連貫;撰寫結構完整的與專業領域相關的報告;寫感謝信、會議紀要等常見應用文，格式正確，語言表達符合要求。

6.組構能力概述

兩個層面：在日常學習或工作的交流中，表達較清楚，基本符合相關文體的規范和要求，使用常見語氣和語調表意;理解復雜語句或段落之間的邏輯語義關系，選用恰當的詞匯討論熟悉的話題，用適當句式結構表達相關的交際目的。

7.語用能力概述

闡述跨文化交際能力，兩種場合：理解正式或非正式場合中對方表達的不同意圖;用不同的語言形式表達自己的觀點、情感、態度，熟悉目標文化及社會習俗，交際得體。

8.口譯能力概述

引入糾錯策略，三個層面：就熟悉話題進行聯絡口譯;根據口譯的交際場合和背景知識，譯出重點信息，意義基本準確;及時糾正明顯錯誤。

9.筆譯能力概述

三個文本類別：翻譯有關日常生活的篇幅短小、語言淺顯的文本，描寫空間方位、自然環境的文本，常見的指示性文本，譯文信息完整，表意明確。

第五級為口譯能力、筆譯能力初始級別。

（三）《量表》關于第五級的分項能力描述

從能力和策略兩個維度五個方面解讀《量表》對于第五級的分項能力提出的具體要求。

1.組構知識運用能力和組構知識學習策略

涵蓋語法知識運用能力、篇章知識運用能力和學習策略三個層面。

（1）語法知識運用能力詳述。從語音系統和書寫形式知識運用能力、詞匯知識運用能力以及句法知識運用能力三個方面進行描述：在日常學習或工作的交流場景中，恰當使用重讀、連讀、弱化和失去爆破，使用重音、調型、音高、音量等方法吸引和保持聽者的注意力，使用升調、降調表明開始說話或者結束說話，發音準確，語調自然;識別近義詞的意義差異，運用恰當的詞匯，表達禮貌、委婉、謙虛等情感及態度，運用較復雜詞語描述比較復雜的事物、行為、特征以及概念等，使用常見的固定表達表達目的、意愿;掌握英語情態動詞的復雜用法，區分正式和非正式表達的典型句子結構，有效使用語言結構，使用多種句式結構。

（2）篇章知識運用能力。從修辭或會話知識運用能力、銜接知識運用能力兩個方面進行描述：恰當地選用詞語或語法手段改變或增強意義，運用常見的修辭手段增強表達效果;借助復雜語句之間或段落之間的銜接理解篇章意義，使用多種銜接手段，清晰連貫地組織口頭話語或書面表達，運用被動語態改變句子中的信息焦點，實現語義連貫。運用銜接手段表示句子之間的關系，如比較、對比、因果、遞進、轉折等。

（3）組構知識學習策略。涵蓋語法、詞匯、文化、學習方法等方面的二十條組構知識學習策略：使用多種參考資料和工具書解決語言疑難;通過了解世界各地的風土人情，學習相關的語言知識;通過閱讀語法類書籍學習、鞏固語言知識;通過網絡在線活動學習語法;為自己設定切實可行的語法學習目標;利用多種音頻、視頻資料，學習語言知識;通過書寫日記或周記等，關注和學習語法的運用;有意識地總結語法規律;通過多種途徑有意識地改進語音、語調;通過聽讀材料、背誦擴大詞匯量;在課上注意學習老師所用的詞語;使用詞典查閱交流中遇到的生詞;通過閱讀原版讀物，積累詞匯和表達方式;通過看影視劇、閱讀相關的雜志和報紙，鞏固詞匯和語法知識;復習所學過的單詞;通過語法分析，學習長句、難句的結構和意義;通過向他人尋求幫助，分析長句、難句，理解句義。

2.語言理解能力和語言理解策略

涵蓋聽力理解能力、閱讀理解能力和學習策略三個層面。

（1）聽力理解能力。涵蓋理解口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭指示、口頭論述、口頭互動六個方面：對于語速正常的語言材料，聽懂關于節慶、賽事等大型活動場景的描述、英語為母語者對其社會現狀的描述，并與自己所處的社會進行比較;獲取簡短新聞報道的主要事實性信息，聽懂幽默故事、情節較復雜的故事、熟悉的英文流行歌曲;聽懂與自己專業領域相關的課程，記錄要點，聽懂話題熟悉的紀錄片和科普類講解;聽懂包含多個步驟的有關學習及工作的任務指令、有關日常用品的使用說明;聽懂一般性話題的音頻、視頻節目或報告、有關社會問題的演講和討論、語音標準的學術報告，有關社會熱點問題的新聞評述，一般性話題的電視訪談;聽懂有關社會熱點話題的對話和面對面交談，判斷說話者用語的得體性。

（2）聽力理解策略。涵蓋規劃、執行、評估/補救等三個方面：在聽的過程中記筆記，推測未能聽清的內容，猜測聽力材料中的生詞，借助相關背景知識理解話語中的邏輯關系，借助常識、視頻中的身體語言等推測未聽清的信息，根據句子間的邏輯關系確定信息重點，根據篇章結構的提示語確定信息主次，根據對說話者背景的了解理解其觀點和態度，根據已有信息預測聽力材料的相關內容，根據句子間的邏輯關系修訂或調整預測或理解，借助常見的表達方式、溝通技巧等理解所聽內容。

（3）閱讀理解能力。涵蓋理解書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面論述、書面互動六個方面：比較不同作者對同一話題描述手法的異同，理解短篇散文作者所表達的情感，理解有關社會生活散文中的修辭手法，在讀語言簡單的描寫人物心理的文章時，理解人物的性格特征或情感變化;理解語言較復雜的故事中常見修辭手法，理解簡單的英語詩歌的情感;在讀語言和情節較復雜的社會生活故事時，提取相關細節信息，掌握語言簡單小說的主要情節，理解語言較復雜的敘事散文中人物、事件等要素之間的關系;把握語言較復雜的科普類文章的語言特點，理解語言較復雜的應用文的主要信息，讀懂各類說明性材料，概括常見的圖表數據的變化趨勢;理解相關專業領域的技術規范;推斷議論文作者隱含的觀點和態度，理解話題熟悉的評論性文章的論點和論據，理解有關社會熱點話題的議論文論點與論據之間的關系，提取書評作者的主要觀點，理解有關社會現象或熱點話題的評論，區分演講稿中事實和觀點;理解應用文的關鍵信息，理解商務對話的交流要點，理解社會現象材料作者的立場。

（4）閱讀理解策略。涵蓋規劃、執行、評估/補救等三個方面：閱讀前思考與主題相關的知識，閱讀中概括已讀過的內容，利用閱讀材料中提供的定義、舉例、重復、同義詞、反義詞等信息，猜測生詞詞義，通過閱讀材料體裁，推斷作者意圖，根據已讀內容預測下文，通過關注閱讀材料中的重復信息，判斷內容的重點，通過信息的呈現順序評判文章的邏輯性，查閱書籍文獻了解閱讀材料的背景知識，通過互聯網查找信息。

3.語言表達能力和語言表達策略

涵蓋口頭表達能力、閱讀理解能力和學習策略三個層面。

（1）口頭表達能力。涵蓋口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭指示、口頭論述、口頭互動六個方面：簡單對比中西方節日等不同的文化傳統或習俗，準確表達喜悅、悲傷、恐懼等個人感受，詳細描述日常事物、人物性格、生活場景，有條理地介紹班級會議、家庭聚會等活動安排;詳細講述不同時期的求學或生活經歷等個人經歷，復述所讀故事的大意，講述小說或電影的主要情節;連貫、詳細地說明個人喜好，并說明原因，清楚、連貫地解釋計劃或方案，參考操作手冊或流程綱要簡要說明流程或規定，經過準備，有條理地闡述自己對社會熱點問題的看法，簡要說明熟悉的運動、游戲的基本規則;借助地圖或旅游指南詳細介紹旅游方案，借助說明書，口頭解釋儀器或設備的操作方法;經過準備，就專業相關的話題進行簡短發言，簡要評述文學藝術作品，按邏輯順序陳述觀點，突出主要思想，對他人的發言進行有針對性的評論，在正式演講中用具體的事例清晰論述自己的觀點;有效協商學習或工作事宜，口頭討論社會熱點問題;基本應付訪談或演講中的即興提問，在經過準備后進行簡單的采訪，就旅游中遇到的問題進行簡單的交涉，通過音頻、視頻的方式，就熟悉的話題與他人進行有效交談，用簡單的語言參與專業領域的學術討論和交流，就日常維修服務進行簡單的交談，詢問商家商品信息、討價還價。

（2）口頭表達策略。涵蓋規劃、執行、評估/補救等三個方面：通過預先演練，借助道具、數字媒體或可視化手段，主動順應他人的語言使用習慣;概括討論內容，確保討論不偏離主題，在表達遇到困難時迂回表明意思，通過提問確保其他人理解自己的意思，有禮貌地征詢發言機會，自然地將發言機會交給他人，利用常用句式或填充詞為自己遣詞造句換得思考時間;通過重讀強調說話要點，避免誤解，在口頭表達中及時自我糾正動詞時態的使用錯誤。

（3）書面表達能力。涵蓋書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面論述和書面互動六個方面：描寫熟悉的人或物、傳統節日、慶典活動等熟悉的情景、個人的生活和學習經歷，內容比較豐富，語句比較通順;編寫與校園生活有關的小短劇，記敘身邊所發生的事件和個人經歷，條理清楚，內容生動;描述圖表信息，說明迎新晚會、社團會議等校園活動的流程，介紹熟悉的產品和處理日常事務的方法，表述完整清楚;寫出較為詳細的社團活動方案;評論與學習相關的文章或章節，短文寫作關于感興趣的社會話題，觀點明確，有序闡述;給熟悉的人寫信講述共同經歷，寫郵件告知同學課程安排、活動注意事項等具體信息，給朋友寫信簡單描述校園、家庭等日常生活。

（4）書面表達策略。涵蓋規劃、執行、評估/補救等三個方面：寫作前以小組討論、擬提綱、列要點、聯想等多種方式進行寫前準備，以不同來源的證據支持自己的觀點;通過引用他人的觀點進行論證或反駁，委婉表示同意、反對等立場，發起、維持、結束多媒體網絡書面交流，運用基本寫作技巧和強調句式、標點符號、字體修飾等形式突出重點或引起注意;互評寫作，調整文章結構并修改內容及語言錯誤。

4.語用知識與語用能力

可從功能知識、社會語言知識、語用理解能力、語用表達能力四個角度解讀《量表》關于語用知識與語用能力的描述。

（1）語用知識。涵蓋功能知識、社會語言知識和得體性三個方面：掌握常見話題中表達勸說、詢問、熟悉事件或場景描述、發出邀請和拒絕邀請的方法;了解不同地域人士的話語特點，懂得音量、語速、節奏等的表達效果，掌握排比、夸張等常見的修辭手法和文學作品的體裁特點;注意文化習俗的差異，選用恰當體裁，話語符合身份，恰當使用禮貌用語。

（2）語用能力。涵蓋語用理解能力和語用表達能力兩個方面，可從理解說話者或作者意圖以及表達說話意圖或寫作意圖四個角度進行解讀：理解較為正式的遺憾、惋惜、安慰、鼓勵，勸說、忠告、他人間接表達的不滿、抱怨或失望、正式或委婉的請求、頒獎儀式等正式場合中的致謝，以及日常信件中的歉意、諒解、接受、拒絕、詢問或告知;委婉表達請求并表明態度，鼓勵他人，主動交談，表達遺憾，介紹自己或來賓，寫正式信函，表達抱怨、同情，提出建議、推薦、規勸，進行協商。

5.翻譯能力和翻譯策略

從口譯能力、筆譯能力、口譯策略和筆譯策略四個層面切入描述翻譯能力，是《量表》的一大特色和創新，其填補了當今世界語言能力量表關于翻譯能力的空白，開啟了作為外國語的英語能力量表的先河。

（1）口譯能力。第五級是《量表》翻譯能力描述的起始級別?？谧g能力只涉及口頭互動一個方面：在熟悉話題的聯絡口譯中，識別源語關鍵詞，理解詞匯及句子的模糊含義，譯語表達基本流暢，譯出迎來送往、旅游觀光、商場購物等日常對話中的信息，譯出討價還價和支付等現場對話內容，譯出航班號、起飛或抵達時間等關鍵信息，譯出小商品展銷會上顧客的語氣和態度。

（2）口譯策略。涵蓋規劃、執行、評估/補救等三個方面：口譯前，通過已知的口譯服務對象或相關工作人員，做譯前準備，了解口譯的主要內容和背景，獲取與口譯任務相關的信息和資源;口譯中，推斷發言人的主要意圖，根據上下文整合零散信息，用連接詞再現源語語句間的邏輯關系，譯語表達流暢，控制音量和語速;通過提問解決沒聽見、沒聽懂的情況，糾正明顯錯誤。

（3）筆譯能力。涵蓋翻譯書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面論述、書面互動六個方面：翻譯文本類別有篇幅短小的旅游見聞等描述社會生活的文本、語言淺顯的場景描寫、內容生活化的小故事、學校文藝演出流程等日?；顒恿鞒?、成績單等常用的證明文件、生活用品的包裝說明和標簽用語、商務名片、校園活動日程表、常見警示標識語、旅行社行程安排、語言淺顯的演講稿、話題熟悉的社會現象簡短議論文、有關日常事務的電子郵件或信函等;譯文要求再現原文基本情節、人物關系、空間方位、自然環境、指示功能等信息要點，簡潔清晰，準確規范，內容完整。

（4）筆譯策略。涵蓋規劃、執行、評估/補救等三個方面：譯前明確翻譯目的，準備相關工具書，查閱相關參考資料，借助工具書或在線詞典、搜索引擎等網絡資源查詢生詞及相關語言表達;譯中依據目標語語法習慣補充詞語，將漢語中隱含的時態、情態和語態轉換為顯性的英文表達，將漢語句子略譯為英語單詞或詞組，合理采用音譯的方式翻譯地名、人名等專有名詞，根據需要將漢語中重復的詞或短語等成分轉換為英語中的代詞;譯后借助工具書和網絡資源，通過句式變換、同義詞替換等方式修正譯文用詞和語法，使譯文語言形式多樣。

三、現行大學英語課程要求

根據《量表》定位，大學英語第四學期（即大學英語四級）設定為提高階段的中間級第五級。2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）相應規定的一般要求如下：

能聽懂英語授課;能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座;能聽懂語速較慢（每分鐘130 ～150詞）的英語廣播和電視節目;能掌握其中心大意，抓住要點;能運用基本的聽力技巧。

能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論;能就日常話題用英語進行交談;能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確;能在交談中使用基本的會話策略。

能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞;在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞;能就閱讀材料進行略讀和尋讀;能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節;能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料;能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

能完成一般性寫作任務;能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等;能寫常見的應用文;能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫;能掌握基本的寫作技能。

能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。

掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即學生在認知的基礎上能夠從口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。

2013年啟動編制的《大學英語教學指南》（討論稿）（以下簡稱《教學指南》）相應規定的基礎目標如下：

能夠基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要;能夠基本正確地運用英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識，在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2000個單詞，其中400個單詞為與專業學習或未來工作相關的詞匯;能夠基本理解語言難度中等、涉及常見的個人和社會交流題材的口頭或書面材料;能夠就熟悉的主題或話題進行簡單的口頭和書面交流;能夠借助網絡資源、工具書或他人的幫助，對中等語言難度的信息進行處理和加工，理解主旨思想和重要細節，表達基本達意;能夠使用有限的學習策略;在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，并能根據交際需要運用有限的交際策略。具體要求如下：

能聽懂就日常話題展開的簡單英語交談;能基本聽懂語速較慢的音頻、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點;能聽懂用英語講授的相應級別的英語課程;能聽懂與工作崗位相關的常用指令、產品或操作說明等;能運用基本的聽力技巧。

能就日常話題用英語進行簡短但多話輪的交談;能對一般性事件和物體進行簡單的敘述或描述;經準備后能就所熟悉的話題作簡短發言;能就學習或與未來工作相關的主題進行簡單的討論。語言表達結構比較清楚，語音、語調、語法等基本符合交際規范;能運用基本的會話技巧。

能基本讀懂題材熟悉、語言難度中等的英語報刊文章和其他英語材料;能借助詞典閱讀英語教材和未來工作、生活中常見的應用文和簡單的專業資料，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節;能根據閱讀目的的不同和閱讀材料的難易，適當調整閱讀速度和方法。能運用基本的閱讀技巧。

能用英語描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等;能寫常見的應用文;能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋、說明等，語言結構基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當，語意連貫;能運用基本的寫作技巧。

能借助詞典對題材熟悉、結構清晰、語言難度較低的文章進行英漢互譯，譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤;能有限地運用翻譯技巧。

四、《量表》對修繕《教學指南》的導向作用

相較于《課程要求》，《教學指南》所規定的能力要求更高，描述更詳細，符合新時代發展趨勢。即便如此，由于《教學指南》的設計啟動早于《量表》，其在描述框架、分項技能等方面均落后于作為語言文字規范的《量表》，與《量表》的要求相差甚遠?！督虒W指南》旨在成為“新時期普通高等學校制訂大學英語教學大綱，進行大學英語課程建設，開展大學英語課程評價的依據”，有必要與上位規范《量表》保持一致，在正式頒布前有著較大的修繕空間。

首先，《量表》的語言能力描述框架應在《教學指南》中得到相應體現。換言之，《教學指南》應適應《量表》范式，調整語言技能的審視維度，多角度、多層次描述各項語言能力?！督虒W指南》從聽力理解、口頭表達、閱讀理解、書面表達和翻譯五個維度定義、描述語言能力，缺乏深度和廣度。聽力理解能力描述中口頭語言材料功能類別不全，缺乏口頭描述、口頭敘述、口頭論述等類別，語速界定模糊，理解程度和聽力技巧描述寬泛;口頭表達能力描述中功能類別不全，缺乏口頭說明、口頭指示等類別，表達效果和會話技巧描述寬泛;閱讀理解能力描述中書面語言材料功能類別不全，缺乏書面描述、書面敘述、書面指示和書面互動等類別，語言難度界定模糊，理解程度和閱讀技巧描述寬泛;書面表達能力描述中功能類別不全，缺乏書面指示和書面互動等類別，表達效果和寫作技巧描述寬泛;翻譯能力描述嚴重不全，缺少口譯能力描述，筆譯能力描述中書面語言材料功能類別缺乏，筆譯效果和筆譯技巧描述寬泛?！督虒W指南》缺乏必要的語用能力、語言知識和語言使用策略視角，在組構能力、語音系統和書寫形式知識運用能力、詞匯知識運用能力、句法知識運用能力、篇章知識運用能力、組構知識學習策略、聽力理解策略、閱讀理解策略、口頭表達策略、書面表達策略、口譯策略、筆譯策略、功能知識、社會語言知識、得體性、語用理解能力、語用表達能力等諸多方面留下空白。

其次，《教學指南》應參照《量表》的語言能力理念，以語言能力培養為中心，以語言能力描述框架為出發點，摒棄功利性跟風式課程分類，科學合理設置課程。《教學指南》規定大學英語教學的主要內容為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，要求形成相應的三大類課程。通用英語和專門用途英語是使用類別，具有各自的特點，體現大學英語課程的工具性，作為主要教學內容無可厚非。但是，將跨文化交際與通用英語、專門用途英語并列，則缺乏合理性和科學性?？缥幕浑H能力與組構知識運用能力、語言表達能力、翻譯能力一樣，是語言能力的一個組成部分?！读勘怼凡]有關于跨文化交際能力的獨立描述，而對社會語言知識和得體性等部分給予了足夠關注?？缥幕浑H教學屬于技能培養，是大學英語課程工具性的一個重要屬性，應該貫穿于整個大學英語教學過程，即通用英語和專門用途英語的教學過程。《教學指南》將跨文化交際規定為大學英語的獨立大類課程，不禁令人疑惑，為何不將聽力、口語、語法、翻譯也同樣規定為大學英語的獨立大類課程？《教學指南》應正確認知跨文化交際能力，要求通用英語課程體系內融入跨文化交際的內容，隱性輸入，潛移默化，增強學生中外文化差異意識，培養學生的國際視野。

五、結語

《量表》規范著我國的外語教育和考試，《教學指南》自然受制于《量表》。我們應該主動對接《量表》，以交際語言能力框架為基礎，以語言學、語用學、認知語言學、教育學等學科的前沿理論為指導，把握外語教育發展的趨勢和方向，適時修繕《教學指南》，為大學英語課程制定名副其實的國家教育質量標準。

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