學困生的成因及轉化策略

賴金蘭

【關鍵詞】 學困生；成因；轉化策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0051—01

隨著教育改革的深入，新的教育理念不斷出現，如創新教育、素質教育、愉快教育等，面對新的教育理念，我們如何正確對待學困生呢？這是擺在我們教育工作者面前的一大難題。基于對學生的觀察，我們發現“學困生”不是絕對的，作為教師有義務、有責任讓每一個學生健康成長。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學困生產生的原因

1. 學生自身原因。（1）掌握的知識、技能不系統不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，這就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。（2）缺乏學習數學的興趣和良好的學習意志品質是造成分化的主要內在心理因素。對于初中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產生，長此以往，勢必導致學習成績下降。

2. 家庭原因。初中生正處于開始培養人格、形成習慣的階段，然而許多學生卻由于家庭環境的影響而導致他們的學習出現問題。如今存在著許多單親家庭、父母離異家庭或者是父母都不在身邊而主要由爺爺奶奶教育的家庭，這些家庭的殘缺在很大程度上會影響孩子的成長。在這些家庭里面，由于缺少父親或者是母親的關愛而使得他們不能得到全面的人格發展。在這樣的家庭里面的學生由于感受不到家庭的溫暖而普遍變得自卑或者是內向，從而不愿意與其他人交流。當然，還有一些家庭雖然很完整，但是由于父母的性格原因，家庭里充滿了暴力，會影響到孩子對于世界的認識，從而使得他們處于緊張恐慌的狀態，也不利于進行學習。而且數學不同于其他學科，它要求學生有嚴密的邏輯思維，但長期處于恐懼之中的學生是不能很好地調動思維活動力的，久而久之他們也就成了學困生。

3. 學校原因。學校原因主要指教師教法問題。首先，過分占用時間。有的教師為了取得好成績，就大量占用學生的課內外時間，剝奪了學困生的休閑時間，導致學生苦不堪言。其次，加大作業量。有些教師認為熟能生巧，只要給學困生多布置作業，多輔導，就能提高成績，其實這樣更加重了學困生的負擔，厭學情緒更重。

二、轉化策略

1. 激發學習興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。另外，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的。

2. 尊重差異，因材施教。每個學生都是一個獨立的個體，他們的基礎水平、學習能力等存在差異，教學中教師要因材施教，開展分層教學，及時吸引、鼓勵學生。如，講解例題時，教師可以由淺入深，讓學困生有一個接受的過程；布置作業時，教師可以分層，既有簡單的練習題，又有挑戰性的練習題。

3. 注意培養學生學習數學的方法。（1）教會學生聽課的方法。首先，聽課時必須全神貫注，跟著老師的思維積極地思考，若遇不懂則作上記號，以備課后把它弄懂。其次，抓住重點做筆記。一般來說，一節課中老師所講的重點并不會很多，大概一、兩個，而對這一、兩個重點要掌握的話，往往涉及到它的預備知識。而預備知識我們已在預習時復習了，所以如果我們已掌握了預備知識，那么該節課的內容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上記號就行。如果預備知識我們還未掌握，可以先把它記住，做好筆記，跳過，思維跟著老師走，不需在此糾纏不清，課后再把它弄懂。對老師在課堂上的總結要特別注意，這些總結都是老師對知識的歸納，是精華，記住了這些，成績就會一步一步上去了。（2）指導學生掌握知識的方法。掌握知識很重要的一環是“記”。一個學生成績的好壞，很多時候都是依賴于“記憶”的。學困生之所以成績差，大部分并不是因為自己的記憶力很差，而是因為沒有遵循記憶的規律，沒有科學用腦造成的。艾賓浩斯曲線告訴我們，記憶是分先快后慢的，這就是說，我們要及時復習鞏固，當天的知識在當天就要復習鞏固一遍，并且要習慣于將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、比較，看看這道題有幾種不同的解法，每種解法又可適用于哪些類型的題目等等。

編輯：郭裕嘉