初中英語小組合作學習模式探究

王慧梅

【關鍵詞】 英語教學；小組合作；模式；探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0072—01

隨著初中英語教育改革的持續推進，“自主、合作、探究”已經成為當前初中英語教學的主要模式。因此，改變傳統的教學方法，優化課堂結構，開展小組學習模式已經是勢在必行。只有這樣才能讓學生真正成為英語課堂的主體，從而有效增強學生的主觀能動性，讓他們進行探究性、創造性的學習。

一、 小組學習模式的優勢

小組學習模式和傳統的教師教授模式存在著很大的區別。簡單來說，在傳統的教學模式當中，教師作為整個課堂教學的主體存在，很難調動學生學習的積極性，在這種被動的接受模式下，學生極其容易產生厭煩感。而且，在教師主導學習的模式之下，很大程度上遏制了學生自主學習能力的提升，教學質量的提升就顯得尤其艱難。而小組學習模式則不然，在這種模式之下，學生徹底成為了英語課堂的主體性存在，不存在教師區別對待的問題，讓每一位學生都站在同一起跑線上，有公平發言的機會。同時，通過學生之間的對話和交流，使他們能夠充分地發揮自身的能力，更容易進行因材施教，讓每一個學生都能夠得到應有的進步。

二、小組學習的組合方式

小組學習實際上是按照一定要求組成的學習小組，通過相對較為明確的分工方式，讓學生能夠通過小組內的相互配合和支持，完成教師交付的指定任務。一般來說，主要根據教學需求不同進行以下兩種分組模式。

第一，就近組合。所謂的就近組合就是根據教室當中學生的座位進行就近模式的組合。這種組合模式的優勢就在于在上課的過程中減少了需要調換座位所帶來的負擔，操作較為簡單。需要注意的是，在這種就近組合的時候，教師首先需要對學生進行全面了解，需要根據個體學生的不同個性，擅長的內容，接受知識的能力等多個方面進行全方位的考量，保證組內成員的異質性。在這種就近組合模式開始實施之前，教師還需要對學生進行一定程度上的指導，為小組成員制定合理的目標以及小組內部組織者的輪換流程，從而保證每一位學生都能夠得到應有的鍛煉。這種就近組合模式，可以貫穿課前、課中和課后整個教學流程。在課前可以讓學生對于英語教材文本中的內容進行預習。例如，人教版初中英語教材七年級下冊中的Unit3中的內容是“How do you get to school？”教師就可以讓學生歸納和整理學校中的教師和同學們去學校的方式。并在課堂上讓小組內指定的成員用英語進行表述。在上課時可以有效地融入到教師的整個課堂教學設計當中。需要注意的是，教師在學生作業完成之后需要進行檢查和指導，從而充分了解小組內學習過程中學生們互相幫助和獨立完成作業的狀況，并且根據學生反饋的信息對于小組內的成員或作業的布置進行調整。

第二，自主性組合。學生是課堂的主體，所以在學習過程中就需要盡可能的給予學生自主性的空間。所以，除了就近組合的小組學習模式之外，還可以根據任務性質的不同，讓學生進行自主性的組合。在這一過程中，教師首先要根據自身的教學計劃和教材文本內容設定相應的任務或者是問題。讓學生根據自身的愛好興趣以及同學之間的關系進行自主性的組合。一般來說，自主性組合的成員在2到6個人一組為宜。這類組合的成員相對來說具備著很強的同質性，雖然不如就近組合的學員擅長方向全面，但是更加的專一，能夠根據一個問題進行更加深入的探究。因為小組成員的同質性較高，所以教師在布置任務的過程中，就需要根據每一個小組的不同，設定不同的任務。具體設定主要遵循以下兩個方面進行：第一，學生的興趣愛好不同。在針對善于表現的小組時，教師就可以根據教材內容讓組內成員根據教材文本中的內容，由學員自己設定相應的故事，進行角色表演。針對善于研究和拓展的同學，教師布置的任務可以是搜索和教材文本相關的內容，并進行整體歸納，最后指定組內成員進行班級內部分享。第二，學生的知識水平和接受能力不同。在這種不同的情況下，教師就可以布置具備差異層次性任務。具體的任務布置就可以分為必選任務和選做任務。這樣就可以保證那些學習相對較差的學生能夠學有所得，那些學習相對較好的學生能夠更好的突破自己，實現自身綜合素質的提升。

總而言之，當前小組學習已經成為提升初中英語教學質量的重要模式，所以，在初中英語課堂教學中教師就必須要改變傳統的教學模式，并且深入透徹的了解學生，從而有效地進行就近分組和自主性分組相結合的模式進行教學。

編輯：趙玉梅