農村小學古詩情趣化教學策略探究

秦紅燕

【關鍵詞】 農村小學；古詩；情趣化；教

學策略

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

01—0098—01

古詩是我國優秀的文化財富。隨著語文教學改革的不斷深入，古詩的教學越來越受到人們的重視。本文主要探討了在農村小學當中如何開展情趣化的古詩教學，力爭探索出農村小學古詩情趣化教學的基本途徑。

一、古詩情趣化的概述

古詩情趣化指的是把古詩的教學和學生的生活實踐及他們的情感體驗進行結合，從而可以在教師、學生和文本的對話當中，通過多種多樣的教學方式使得教師和學生之間達成情感上的共識。古詩情趣化的教學方式注重對學生情趣的培養，同時也關注學生的情感養成，提倡讓學生在趣味當中求知，同時在求知的過程當中獲得趣味的體驗。

二、農村小學古詩情趣化教學發展的背景

2016年，中央電視臺的一檔節目《中國詩詞大會》讓我們更加全面地見證了古詩詞的神奇魅力。如何才能夠更好地激發學生對古詩詞的熱愛，同時能夠讓學生長久地保持這種熱情是教師在教學中要重點思考的問題。在農村小學語文教學中，因受到傳統教學理念的影響，教師本身對小學語文古詩詞的教學不夠重視，同時對古詩情趣化的教學模式采取也不夠積極。他們過于遵循傳統的教學模式，認為古詩的教學等同于詞語的解釋，忽略了學生對古詩詩意的感受，更多強調的是對古詩詞進行記憶。因此，在農村的小學古詩教學中，教師應注重情趣化教學策略的開展，通過興趣激發學生投入到古詩的學習當中，不斷地對古詩的意境進行體會，從而領悟出作者的情感和思想。

三、農村小學古詩情趣化教學的策略

1.注重文化底蘊的積累，激發學生學習的興趣。基于當前農村小學語文教學中存在的問題，教師應注重激發小學生在古詩學習方面的興趣和熱情，要求學生能夠朗讀并背誦一定量的古詩，從而積累一定的文化底蘊，為古詩的學習和意境的領悟提供幫助。只有學生通過文化底蘊的積累，對古詩產生了更多的了解，他們才能夠在后續的學習當中對古詩產生熱愛之情。如，學生在學習李白的《靜夜思》時，教師可以在這首古詩的基礎上，向學生推薦一些同樣有著思鄉之情的古詩內容，比如《回鄉偶記》等。在這樣的情況下，學生在后續進行古詩的學習或者在寫作的過程當中，他們就能夠對“舉頭望明月，低頭思故鄉”這樣的詩句應用自如。

2.促進教師教學理念和角色的轉變。在農村小學古詩情趣化教學策略的實施過程當中，教師首先要注重自身在教學理念和角色上的轉變，只有從重視這個環節中進行著手，才能使小學古詩情趣化教學的策略發揮作用。首先，教師要對傳統的教學理念進行轉變，尤其是農村教師，要對教學的方式進行靈活的調整，結合學生的情況和教學的需求，創新教學方式方法，使傳統古詩教學的沉悶氣氛轉變得活躍起來，從而為學生構建一個能夠引起他們學習興趣的課堂氛圍。例如，教師在教學開展的過程中，可以通過接力棒的方式，讓學生進行古詩的背誦，也可以模仿一些綜藝節目開展和古詩相關的知識競賽或者趣味游戲，讓學生在多樣化的活動中積累相關知識，從而發揮教師在教學中的主導作用，凸顯學生的主體地位。

3.注重學生審美的培養，充分挖掘其對古詩的情感。古詩是我國傳統文化當中最寶貴的財富，對農村的小學生來說，如果他們能夠通過古詩的學習建立起自己的審美觀，那么他們自然會對這樣的學習產生興趣，從而會在興趣的引導當中不斷地去探索古詩當中的情感。古詩當中所體現出來的審美情感非常豐富，既有“不破樓蘭誓不還”的愛國之情；也有“寧可枝頭抱香死，不曾吹落北風中”的堅貞情操；還有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的真摯友情；更有“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的夫妻情深……教師在教學中要注重引導學生建立起正確的審美觀，同時要促使學生能夠主動對古詩詞中的情與美進行發現，并把這樣的發現能力引申到今后其他古詩的學習當中。

綜上所述，根據《語文課程標準》中所提出的要求，學生應該多背古詩詞，同時能夠理解詩詞的意思，可以較好地體會詩人的情感，并且能夠靈活運用古詩學習和寫作，力爭做到以趣激學、讀中悟情、寫中言志。

（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村小學古詩情趣化教學的實踐研究》研究成果之一，課題編號GS[2017]GHB2841）

編輯：張慧敏