巧用“六步操作法”提高數(shù)學(xué)操作活動效率

陳曉娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“六步操作法”；操作活動；效率

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0103—01

在課程改革的浪潮中，讓學(xué)生動手操作已經(jīng)被廣大教師認(rèn)可為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，但在方法和策略上總有一些欠缺，使操作活動沒有達(dá)到最好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“引導(dǎo)——操作——交流——再操作——再交流——總結(jié)”六個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生動手操作，收到了較好的教學(xué)效果。下面，筆者詳細(xì)進(jìn)行闡述。

引導(dǎo)：主要是教師完成，包括語言引導(dǎo)和示范演示操作引導(dǎo)，是為了給學(xué)生一定的提示和操作活動思路，以便學(xué)生有目的、有方向、有思路地進(jìn)行后面的操作探究活動。對剛步入學(xué)校的第一學(xué)段的學(xué)生來說，他們的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，探究操作活動經(jīng)驗(yàn)更是少之又少。如果沒有任何指引，讓學(xué)生直接自由操作探究，他們很容易迷失方向。教師的引導(dǎo)和示范演示操作，會像大海上的啟航燈，指引他們沿著正確的方向前行。

例如，教學(xué)“統(tǒng)一面積單位”一課，學(xué)生初步借助面積，對面積的概念還沒有深入的體會和理解。如果直接讓他們探究統(tǒng)一面積單位的必要性，學(xué)生會無處下手，甚至?xí)芏昙夐L度單位知識的影響，拿尺子去測量。筆者在教學(xué)中先用幾枚硬幣演示測量一塊橡皮的方法，讓學(xué)生感知到要用小的單位面積去平鋪并且相接要很緊密。這樣學(xué)生在探究活動中就不會出現(xiàn)用尺子測量和平鋪出現(xiàn)大面積空隙的現(xiàn)象，知道用同樣大的圓形、正方形和長方形去平鋪測量，最終發(fā)現(xiàn)只有正方形才是最合適的面積單位的道理。

操作：指學(xué)生自己操作，根據(jù)操作內(nèi)容的難易程度可分為學(xué)生自主獨(dú)立操作和小組合作操作。筆者認(rèn)為，對于一二年級學(xué)生更多的應(yīng)該采用獨(dú)立操作的方式，因?yàn)橐欢昙墝W(xué)生的合作意識不強(qiáng)，如果采用太多的小組合作，很容易讓課堂失去控制，達(dá)不到操作活動的目的，也容易讓一部分學(xué)生養(yǎng)成依賴別人、坐等他人成果的不良習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識和獨(dú)立探究能力。到二年級就可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生小組合作，培養(yǎng)他們的合作能力。到了高年級，小組合作應(yīng)該逐漸增加。

交流：主要指在初步的操作活動后學(xué)生小組交流，內(nèi)化前面初步的操作內(nèi)容，分享各自的方法。操作是為了讓學(xué)生從直觀形象的學(xué)具中發(fā)現(xiàn)知識和方法的形成過程，它是一個(gè)具象的東西，學(xué)生探究的內(nèi)容只有經(jīng)過大腦的精心思考和有組織的語言表述，他們才能理解并掌握所學(xué)知識。在小組交流的過程中，學(xué)生可以把操作中知識形成的表象過程初步內(nèi)化為自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還可以和別的同學(xué)進(jìn)行比較，吸取經(jīng)驗(yàn)，完善自己的探究結(jié)果。

再操作：可分為學(xué)生操作和教師操作。如果知識點(diǎn)可以讓學(xué)生理解，在小組交流的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行再次操作探究，把小組內(nèi)交流的的方法進(jìn)行簡單的改進(jìn)和初步的實(shí)踐，讓學(xué)生體會到探究的成功感。也可以找具有典型性的幾個(gè)案例，請幾名學(xué)生給大家邊操作邊講解自己的思路和方法，讓學(xué)生進(jìn)行對比和分析，找出各自的成功點(diǎn)和失誤點(diǎn)，在大腦中對探究的準(zhǔn)確結(jié)果逐漸明晰。

再交流：指二次操作活動后的小結(jié)交流，以全班交流為主。這次的交流要比第一次活動后的小組交流要更為深入、更為準(zhǔn)確，主要請操作活動中比較突出的，比較有自己獨(dú)特見解的學(xué)生交流自己的思路和方法。通過交流讓學(xué)生在腦海中回顧剛才操作的過程，把具體的知識形成過程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚恼Z言理論經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和分析總結(jié)能力，初步實(shí)現(xiàn)全班方法共享化和策略多樣化。

總結(jié)：主要由教師總結(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的自主能動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，許多教師在課堂上盡力讓學(xué)生多操作，多交流，多總結(jié)，自己則少參與，少發(fā)表觀點(diǎn)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。其實(shí)，課堂中教師適度的參與是必要的，操作活動后教師的總結(jié)是必不可少的，教師把大家交流和探索的結(jié)果用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)一步系統(tǒng)化，形成學(xué)生可以接受和理解的理論經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)明各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)生模糊易錯的地方，幫助學(xué)生確定最適合自己的一種或多種方法，可以在學(xué)生思想中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，所以，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。

（注：本文系課題《第一學(xué)段利用動手操作活動培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》的研究成果，課題編號 GS[2016]GHBZ026）編輯：謝穎麗