巧用“六步操作法”提高數(shù)學操作活動效率

陳曉娟

【關鍵詞】 數(shù)學教學；“六步操作法”；操作活動；效率

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0103—01

在課程改革的浪潮中，讓學生動手操作已經(jīng)被廣大教師認可為數(shù)學教學的主要方式，但在方法和策略上總有一些欠缺，使操作活動沒有達到最好的教學效果。筆者結合教學實踐，從“引導——操作——交流——再操作——再交流——總結”六個步驟來指導學生動手操作，收到了較好的教學效果。下面，筆者詳細進行闡述。

引導：主要是教師完成，包括語言引導和示范演示操作引導，是為了給學生一定的提示和操作活動思路，以便學生有目的、有方向、有思路地進行后面的操作探究活動。對剛步入學校的第一學段的學生來說，他們的已有知識和生活經(jīng)驗都比較缺乏，探究操作活動經(jīng)驗更是少之又少。如果沒有任何指引，讓學生直接自由操作探究，他們很容易迷失方向。教師的引導和示范演示操作，會像大海上的啟航燈，指引他們沿著正確的方向前行。

例如，教學“統(tǒng)一面積單位”一課，學生初步借助面積，對面積的概念還沒有深入的體會和理解。如果直接讓他們探究統(tǒng)一面積單位的必要性，學生會無處下手，甚至會受二年級長度單位知識的影響，拿尺子去測量。筆者在教學中先用幾枚硬幣演示測量一塊橡皮的方法，讓學生感知到要用小的單位面積去平鋪并且相接要很緊密。這樣學生在探究活動中就不會出現(xiàn)用尺子測量和平鋪出現(xiàn)大面積空隙的現(xiàn)象，知道用同樣大的圓形、正方形和長方形去平鋪測量，最終發(fā)現(xiàn)只有正方形才是最合適的面積單位的道理。

操作：指學生自己操作，根據(jù)操作內(nèi)容的難易程度可分為學生自主獨立操作和小組合作操作。筆者認為，對于一二年級學生更多的應該采用獨立操作的方式，因為一二年級學生的合作意識不強，如果采用太多的小組合作，很容易讓課堂失去控制，達不到操作活動的目的，也容易讓一部分學生養(yǎng)成依賴別人、坐等他人成果的不良習慣，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考意識和獨立探究能力。到二年級就可以選擇適當?shù)膬?nèi)容讓學生小組合作，培養(yǎng)他們的合作能力。到了高年級，小組合作應該逐漸增加。

交流：主要指在初步的操作活動后學生小組交流，內(nèi)化前面初步的操作內(nèi)容，分享各自的方法。操作是為了讓學生從直觀形象的學具中發(fā)現(xiàn)知識和方法的形成過程，它是一個具象的東西，學生探究的內(nèi)容只有經(jīng)過大腦的精心思考和有組織的語言表述，他們才能理解并掌握所學知識。在小組交流的過程中，學生可以把操作中知識形成的表象過程初步內(nèi)化為自己的知識和經(jīng)驗，同時，還可以和別的同學進行比較，吸取經(jīng)驗，完善自己的探究結果。

再操作：可分為學生操作和教師操作。如果知識點可以讓學生理解，在小組交流的基礎上繼續(xù)讓學生進行再次操作探究，把小組內(nèi)交流的的方法進行簡單的改進和初步的實踐，讓學生體會到探究的成功感。也可以找具有典型性的幾個案例，請幾名學生給大家邊操作邊講解自己的思路和方法，讓學生進行對比和分析，找出各自的成功點和失誤點，在大腦中對探究的準確結果逐漸明晰。

再交流：指二次操作活動后的小結交流，以全班交流為主。這次的交流要比第一次活動后的小組交流要更為深入、更為準確，主要請操作活動中比較突出的，比較有自己獨特見解的學生交流自己的思路和方法。通過交流讓學生在腦海中回顧剛才操作的過程，把具體的知識形成過程轉變?yōu)楹唵蔚恼Z言理論經(jīng)驗。同時訓練學生的歸納能力和分析總結能力，初步實現(xiàn)全班方法共享化和策略多樣化。

總結：主要由教師總結。課程標準中強調(diào)教學中學生的自主能動性，學生是學習的主體，教師只是組織者、引導者和合作者，因此，許多教師在課堂上盡力讓學生多操作，多交流，多總結，自己則少參與，少發(fā)表觀點，以體現(xiàn)學生的主體作用。其實，課堂中教師適度的參與是必要的，操作活動后教師的總結是必不可少的，教師把大家交流和探索的結果用準確的數(shù)學語言進一步系統(tǒng)化，形成學生可以接受和理解的理論經(jīng)驗，點明各種方法的優(yōu)缺點和學生模糊易錯的地方，幫助學生確定最適合自己的一種或多種方法，可以在學生思想中起到畫龍點睛的作用，所以，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。

（注：本文系課題《第一學段利用動手操作活動培養(yǎng)學生探究能力的研究》的研究成果，課題編號 GS[2016]GHBZ026）編輯：謝穎麗