生本教育下數(shù)學教學的“放”與“收”

趙東影

【摘要】新課改造就了生本教育理念，提高了學生的主體地位.在生本教育理念下，給予學生更多自主學習的空間，同時加強對學生學習的監(jiān)控，從而收放自如、提高教學質量，是廣大教師的重要責任.本文對此進行了探討.

【關鍵詞】初中數(shù)學；生本教育；課堂教學

對于教師來說，每名學生都是具有獨立思維的個體，他們的認知、價值觀和思考方式存在很大差異，因此，課堂教學很難做到讓每一名學生都能充分地掌握新知識.然而，教師可通過一些變通來適應學生的個體差異，以最大限度提升每一名學生的學習效率，而變通的具體表現(xiàn)，在于采用生本教育理念，把握好教學指導的“收”與“放”.其中，所謂“收”，是指加強對學生學習的監(jiān)控，加大與學生的溝通力度，讓他們掌握正確的學習方法；而所謂“放”，是指給予學生更多自我發(fā)揮和自主學習的空間，落實學生的主體地位，體現(xiàn)生本教育理念.本文基于初中數(shù)學教學實踐，對此進行了探討.

一、加強對學生學習的監(jiān)控

（一）加強學習監(jiān)控的意圖

初中階段是學生學習的“危險期”，對他們的未來產(chǎn)生重要影響.究其原因，小學生的心智尚未成熟，易于遵從教師的教導，而高中生的主動學習意識較強，具備了一定的學習經(jīng)驗，學習方法也較為科學.唯有初中生，因他們正處于心理和生理成熟的初級階段，易于被異性、網(wǎng)絡等事物吸引，注意力容易分散，缺乏學習的耐心，因此，必須加大對初中生學習的監(jiān)控力度，讓他們始終處于正確的學習軌道，一方面，幫助他們積累更多的學習經(jīng)驗，另一方面，也能夠實時矯正他們的錯誤思路和不良習慣，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎.

（二）加強學習監(jiān)控的方法

在課堂教學中，教師需密切關注所有學生的舉動，了解他們的想法和學習思路，及時幫助他們解決遇到的問題.教師可采用小組合作的方式，以小組為個體，加強對他們的監(jiān)控，從而達到“收”的效果.

如，二元一次方程一課，筆者將學生分成了11個小組，每組4人.教學的重點在于探究一元一次方程與二元一次方程的差異，從中歸納二元一次方程的定義.筆者采用了提出問題→觀察反應→分別指導的教學流程，首先提出問題：哪一組能說出一元一次方程的定義？2分鐘小組討論后，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組舉手示意，而兩個小組沒有舉手，筆者隨即走到他們身邊，觀察他們討論的過程和對問題的反應，同時讓舉手的小組回答問題.隨后，筆者以多媒體播放了二元一次方程的模型，并再次提問：二元一次方程與一元一次方程存在哪些差別？能否歸納出二元一次方程的定義？針對這一問題，此時兩個小組又表現(xiàn)出了遲疑.對此，筆者先不讓學生們回答問題，而是與兩個小組的成員進行交流，了解他們的觀點，矯正他們的錯誤思路.而通過下兩個環(huán)節(jié)的教學發(fā)現(xiàn)，他們的思維表現(xiàn)順暢起來，如此，便及時阻止了錯誤發(fā)展的可能.

嚴格來說，以“收”為本的教學模式關鍵在于對學生們實時動態(tài)的掌控，如在上述案例中，假如教師忽視了兩個小組的表現(xiàn)，則很可能會使他們將錯誤保持到課尾，影響了本課學習.但通過這種實時監(jiān)控，及時消除了潛在的隱患，如此，則提高了他們的學習效率.

二、擴大學生自主學習的空間

（一）擴大學習空間的意圖

生本教育要求教師以學生為中心，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)制訂教育計劃，同時以最大限度落實學生的主體地位.在這樣的前提下，教師需將學生的學習潛力激發(fā)出來，同時改變教師主導學生學習的狀況，轉而讓學生根據(jù)自己的實際情況來選擇合適的學習方法，即擴大學生自主學習的空間.然而，給予學生自由空間并非是放任不管，目標方面仍由教師來制訂，同時加大對學生學習的監(jiān)控.這種教學方式可有效發(fā)展學生的個性，激發(fā)他們的潛力，并使他們的學習帶有一定的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

（二）提高學習空間的方法

在實踐中，教師可細化課堂教學的環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中都把握好教學方向與師生交流兩個要素，教學流程為：公布學習內(nèi)容→學生自主學習→師生交流討論→糾正錯誤思路.

如，“圖形的平移”一課，筆者將該課的教學細化為四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，導入課題.① 公布學習內(nèi)容：物體的形狀、大小在運動后是否發(fā)生改變；② 引入多媒體視頻：站在手扶電梯上樓的行人、行駛中的汽車，繼而讓學生自學；③ 學生公布答案，師生討論交流.

第二個環(huán)節(jié)，平移的概念.① 提問：什么是平移？它的定義是什么？② 實驗：將小卡片貼在黑板上做平行移動，畫出移動軌跡，隨即讓學生自學，歸納平移的定義；③ 學生公布答案，師生交流討論；④ 糾正學生的錯誤思路.

第三個環(huán)節(jié)，平移的性質.① 提問：怎樣描述圖形的平移？② 多媒體展示圖形，引導：線段AE，BF，DH，CG的位置關系，隨即學生自學，歸納平移的性質；③ 學生公布答案，師生交流討論；④ 糾正學生的錯誤思路.

第四個環(huán)節(jié)，鞏固知識.① 提問：生活中有哪些平移現(xiàn)象？② 學生自學；③ 學生公布答案；④ 糾正錯誤思路.

如此，通過這種“自學+糾錯”的教學方式，給予了學生極大的自學空間，使他們的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，并及時糾正了其中出現(xiàn)的錯誤，提高了他們的學習效率.

三、結 語

嚴格來說，在教學實踐中，“收”與“放”不是矛盾的，恰恰相反，它們屬于一個整體，表達的是教師的兩種教學理念——以“收”加強學習監(jiān)控，以“放”擴大自學空間，從而收放結合，落實生本教育要求，提高教學質量.

【參考文獻】

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