初中生物概念圖教學的實踐與思考

徐麗君

【摘要】在生物課程中應用概念圖教學方法能有效提升學生的學習效率，有效幫助學生對重要知識、概念的相互關系的理解，培養學生在教學中的思維能力與歸納能力，使學生學會自主構建知識的網絡，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學的實踐與思考，以期讓概念圖促進初中生物教學的發展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中生物 概念圖 教學 實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0152-02

概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學能使多個知識點的相互關系展現在學生眼前，概念圖應用于生物教學中能有助于學生更深刻的對相關知識進行理解，將新舊知識很好的整合，使學生更好的對概念與知識形成整體的把握。

一、利用概念圖教學，推動學生合作學習

在新課改的推進下，教學過程中大多數是以小組合作的方法開展教學活動，讓學生擁有更多獨立思考的時間，在互相幫助中對問題進行解決。教師應該根據課堂的實際情況，將初中生物知識有效的引用到教學過程中，通過與學生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學方法進行完善，實現高效的教學方法。概念圖教學在生物教學課堂中的應用，不僅是一種教學的策略，還是一種高效的學習策略。

例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可根據教學概念為本節課的教學基準，先為學生呈現本節課的概念圖，要求學生根據該概念圖談一談自身的初期看法，然后結本節課的相關內容，組織學生開展合作學習進行相互討論，并再一次結合概念圖表述自身的進一步認知，將在教學過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內學生可以通過對比自身設計的概念圖，進一步對相關的概念內容進行認識，最終在小組內形成較為完整的知識認知結構。在教學結束后，教師對學生們進行光合作用知識點認識，加深學生們對于相關知識點的理解。將概念圖應用于初中生物教學過程中，能變成學生開展學習的工具，使其加深對于相關概念的認知，在小組內對某一問題的探討，集體對概念圖進行繪制，不僅能讓學生對知識的記憶更深刻，還能使學生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學習效率。

二、利用概念圖教學，提升學生科學素養

提升學生的生物科學素養，需要學生具備參與社會生活的探究能力與科學概念，在生物教學過程中，生物學概念是生物知識的基本元素，學生對于相關的生物學概念進行有效的掌握，是生物學教學的基本要求。在初中生物教學的實際過程中，教師應該采取概念圖為學生針對性的開展教學活動，并結合教學內容與學生實際情況對其進行處理。

例如，在教學《人和動物細胞的結構與功能》時，教師可以采取概念圖應用于課堂教學中，使學生直觀的了解所要學習的相關知識結構，為學生展示植物、人以及動物的結構與功能，讓學生能清楚的掌握該節課的內容，教師也可以結合細胞的結構圖為學生展現動物細胞的結構概念圖，讓學生在總體上對細胞的結構與組成進行有效的把握，再進一步為學生開展學習細胞核、細胞質以及細胞膜等的相關知識。以此促進學生的思維發展，并使學生從整體上把握相關知識，提升生物科學素養。

三、利用概念圖教學，提升學生對知識理解的有效性

通過簡單的機械訓練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學中，學生應該根據已獲取的生物知識，通過自主學習生物知識的方法，能有效的對相關知識進行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時，一組采取教師板書概念圖引導學生開展學習的形式，將消化系統中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學生自主構建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學生記憶消化系統的組成結構，又讓學生了解多種消化液流入小腸中，進而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現概念圖，還是學生自主完善概念圖，都能使學生對生物知識進行有效的構建，通過將教材的知識轉變為概念圖的形式，能有效加深學生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學的質量與效率，培養學生掌握自行對生物的概念圖進行構建。

綜上所述，概念圖作為初中生物教學課堂中常出現的教學方法，能有效幫助學生將生物學概念進行知識的歸納與關聯，實現學生在學習時的整體記憶性，有利于學生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發散性思維能力，在有效提升教學的質量與效率的同時，能更好的培養學生的綜合能力。

參考文獻：

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