淺析高職應用寫作課程運用項目式教學法的利弊

何方國

摘要：本文針對高職應用寫作課程現實教學過程中的困窘，分析該課程運用項目式教學法的利弊，提出深化高職應用寫作課程改革是提高學生寫作能力的關鍵。

關鍵詞：實用寫作；項目教學；課程改革

中圖分類號：H15 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2018）06-0259-02

為了提高高職畢業生的綜合素質特別是實用公文的寫作能力，很多專業都開設了應用寫作這一門基礎課程，開設這門課程的初衷和愿景應該說是非常好的，但在現實教學過程中，很多學生對這門課程并不感興趣：一是很多高職學生因基礎差的原因本身就對寫作感到棘手；二是認為約定俗成的寫法和固定的格式要求較為枯燥；三是各種習題與練習場景的設置多與實際工作環境聯系緊密，而學生缺乏工作崗位的實踐鍛煉，寫作時如云里霧里，不知所措，因而完成作業多是從網上借鑒或抄襲，從而使教學效果不太理想。筆者曾在一些開設應用寫作課程的高職院校學生中做過調查，其中，對應用寫作這門課程不感興趣的學生占到82%，認為課程枯燥的占到75%，而學完以后仍然寫不來請示、報告、方案、會議紀要等一些常用文種的占到85.3%。針對這種現實困窘，一些同行們紛紛采取項目式教學法。

項目式教學法起源于歐洲，盛行于德國，其含義是：在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求[1]。項目式教學法在國內課堂上的運用大多數是理工類，對于文科類適合與否，一直存在爭議。筆者多次聆聽國內相關專家講授項目式教學法的推廣和應用，也在實際教學中有針對性地做了一些實踐和探索，比照傳統教學方法，筆者認為：

一、應用寫作課程采用項目式教學法的優勢

一是項目教學法突破了傳統的教學模式，一改過去以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以“項目”為中心，以知識為中心轉變為以能力為中心，以講授為中心轉變為以實訓為中心，以教為中心轉變為以學為中心，真正做到了讓學生在學中做、在做中學（如下圖），避免了傳統課堂教學的枯燥，給學生帶來了新意。

二是項目教學培養了學生的綜合職業能力，如一次會議活動，可涵蓋方案（計劃）、請示、通知、報告、紀要、總結等，讓學生參與到會議的整個過程，使學生能自發、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，從而增強自信，既了解了具體文種選用的必要過程，又掌握了其內容要素和寫作規律，寫起來不會生編硬造，提高學生解決實際問題的綜合能力。

三是符合應用寫作規律。應用文是根據事務活動的需要，為解決實際問題、達到某一具體目的而撰寫的，是直接用來處理事務的[2]。讓學生先干事，在處理事務中發現問題，然后利用應用文這種工具按照規定程序來解決問題，既符合了材料從生活中來的寫作規律，也符合了處理實際問題和客觀真實性的規律。

綜上所述，項目教學能使學生通過參加系列活動，激發學習興趣，通過發現問題、解決問題來明確寫作的目的、探索寫作的基本規律，從而掌握文種的具體寫法，能有效地避免空洞的理論灌輸和紙上談兵式的寫法傳授。

二、應用寫作課程采用項目式教學法的弊端

一是教師需花費更大的精力來為項目的設置和情景的安排做充分準備，同時在面對多個小組開展項目活動時引導學生發現問題、及時解答學生疑問等分身無術（如下圖），尤其是一個老師任幾個班的寫作課，由于人數眾多根本無法做到精細指導。

二是在教學課時安排上不好掌握。以往的一些應用文種兩節課或一節課在課堂上就可以講授完畢，但設置項目后以活動的方式開展，時間戰線較長，如以項目形式搞個調研，要敲定方案、設置問卷、實地考察、統計分析數據、研判信息，最后才完成調研報告，每一個環節都需要一定時間而且存在變數，這樣在計劃課時內很難完成教學任務。

三是項目教學是以小組的形式來開展的，小組成員既有統一的任務，又各負其責，最終成果展示有些是大家共同完成的，如一份調研報告、規劃、項目總結等，有些是根據分工由不同人在起草，如舉辦會議活動中的請示、會議通知、講話材料、會議紀要等，這樣對一些文種的掌握，難以做到人人熟悉、個個精通。

三、進一步深化高職應用寫作課程改革

權衡利弊，筆者認為，高職應用寫作要不要采用項目教學法，不能一概而論，更不能流于形勢做表面文章，要結合實際情況，圍繞“學生成才”這一目的，進一步深化高職應用寫作課程改革。

一是改革教學方法。要根據應用文種的功能和寫作技巧難易程度來運用適合學生的教學方法，如禮儀和日常類的簡單文書（邀請函、請假條、證明、介紹信、各種條據等）可采用課堂案例教學方式，統一講授，集中練習，學生也能較快掌握；而大型會議材料、調研報告、總結、規劃等，可采用項目教學方式，讓學生通過項目的進行，來了解和掌握完成相關活動所需要的知識和能力，最好結合職業院校學生的崗位實訓，在真實的工作環境中，培養該崗位必需的綜合素質和寫作能力。

二是要改革課程設置。“坐下去能寫，站起來能說，跑出去能干”是當代大學生應該具備的一種職業能力，要培養和提高這種職業能力，還得從根本上解決問題，那就是改革高職應用寫作課程設置，緊緊圍繞職業資格標準來設計課程結構和內容，可以探索將應用寫作、行業英語、數學等基礎學科單獨設置為職業崗位綜合素質課程，然后按照職業崗位需求分階段、按模塊來分門別類地設置課程內容。如大學一年級可以學習日常類或通知、請示、函等行政公文類簡單應用文書，大學二年級可以學習總結、規劃、方案等事務文書，大學三年級可以結合頂崗實習實訓學習科研論文、調研報告等復雜文書。經管類專業可多添加行政公文及管理類文書，而工程類專業可多添加點可行性分析報告、工作研究、招投標以及項目申報等文書。

三是改革考核方式。結合《高等職業教育創新發展行動計劃》中建立學分積累與轉換制度的逐步推廣和實施，改革應用寫作課程的考核方式，以完成項目任務、提交規定作業等方式來考核，探索將應用寫作成績納入綜合素質學分，分階段存入學分銀行，建立以學分為基本單位的學習成果認定積累制度。

我們希望深化高職應用寫作課程改革能真正提高學生的寫作功底，讓學生具備從事常用文體寫作的能力，提高學生的綜合素質，增強其適應社會的能力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢做出應有貢獻。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]葉黔達，柯世華.現代公文寫作技巧[M].四川人民出版社，2003.