淺析高職應用寫作課程運用項目式教學法的利弊

何方國

摘要：本文針對高職應用寫作課程現實教學過程中的困窘，分析該課程運用項目式教學法的利弊，提出深化高職應用寫作課程改革是提高學生寫作能力的關鍵。

關鍵詞：實用寫作；項目教學；課程改革

中圖分類號：H15 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2018）06-0259-02

為了提高高職畢業生的綜合素質特別是實用公文的寫作能力，很多專業都開設了應用寫作這一門基礎課程，開設這門課程的初衷和愿景應該說是非常好的，但在現實教學過程中，很多學生對這門課程并不感興趣：一是很多高職學生因基礎差的原因本身就對寫作感到棘手；二是認為約定俗成的寫法和固定的格式要求較為枯燥；三是各種習題與練習場景的設置多與實際工作環境聯系緊密，而學生缺乏工作崗位的實踐鍛煉，寫作時如云里霧里，不知所措，因而完成作業多是從網上借鑒或抄襲，從而使教學效果不太理想。筆者曾在一些開設應用寫作課程的高職院校學生中做過調查，其中，對應用寫作這門課程不感興趣的學生占到82%，認為課程枯燥的占到75%，而學完以后仍然寫不來請示、報告、方案、會議紀要等一些常用文種的占到85.3%。針對這種現實困窘，一些同行們紛紛采取項目式教學法。

項目式教學法起源于歐洲，盛行于德國，其含義是：在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求[1]。……