以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革研究

鄭慶華　李煒　周堅(jiān)和

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合是眾多教育者關(guān)注的研究熱點(diǎn)。創(chuàng)新源自于對理論的熟練掌握，從而引發(fā)新的思考，帶來創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要把專業(yè)課程技術(shù)融入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)踐中進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革；教學(xué)內(nèi)容組織

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0094-02

2015年6月，首批由137所國內(nèi)高校和50家企事業(yè)單位、社會團(tuán)體共同組成的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”在清華大學(xué)正式啟動(dòng)。清華大學(xué)校長邱勇在聯(lián)盟啟動(dòng)致辭中指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，基礎(chǔ)在于教育，關(guān)鍵在于人才?！币虼耍诮逃腥绾闻囵B(yǎng)人才，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在他們身上能夠從無到有、從簡單到強(qiáng)化，是眾多教育者關(guān)注的研究熱點(diǎn)[1-4]。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新源自于對理論的熟練掌握。從理論本身所處的環(huán)境、面臨的問題、解決的思路、理論的內(nèi)涵、優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)等都要進(jìn)行深入了解，從而引發(fā)新的思考，帶來創(chuàng)新。例如，環(huán)境改變了原有的理論是否還適應(yīng)，是否需要改變；問題的范疇擴(kuò)大或者泛化一些的話，原有的理論描述是否能跟上；理論本身的思想、方法是否有另外的表述或者其他殊途同歸的渠道；該理論的優(yōu)點(diǎn)是否可用于其他問題、缺點(diǎn)是否可以用其他方法加以克服等。對于這些可創(chuàng)新的方向，如果學(xué)生沒有熟練掌握理論并深刻了解該理論的背景及產(chǎn)生過程，很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。即使偶有所得，也沒法形成一套可推廣的模式適用到多數(shù)學(xué)生的身上，達(dá)不到我們對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

因此，在課程的改革中，我們對于理論應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，從課堂的講解到課后習(xí)題，有意識地從上述創(chuàng)新點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中反復(fù)使用這個(gè)模式去訓(xùn)練學(xué)生的思維；在課后的作業(yè)中從課本中脫離出來，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)去鞏固這種思維模式。最終使得學(xué)生的創(chuàng)新意識散布到所觸及的各個(gè)場景：這個(gè)問題是否在其他環(huán)境中已經(jīng)有相似的解決思路？把這個(gè)問題擴(kuò)大化或者再多約束一下是否有另外一個(gè)結(jié)論呢？是否還有通往羅馬的另外一條道路呢？

要達(dá)到上述效果，對于教師的教學(xué)內(nèi)容組織提出了很高的要求。首先需要閱讀大量的本學(xué)科文獻(xiàn)，均需摸清教材中理論的背景、問題解決的所有方法、最新研究進(jìn)展，然后再組織進(jìn)教案中，合理安排各個(gè)部分的時(shí)間，并且對整本教材各個(gè)章節(jié)中的理論進(jìn)行不同偏向的安排。對學(xué)生授之以漁，使創(chuàng)新意識深入學(xué)生心脾，在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠應(yīng)景而生，成為他們一種本能的反應(yīng)。

此外，通過把科技論文寫作設(shè)置為適當(dāng)?shù)恼n程考核指標(biāo)，不僅能夠幫助學(xué)生融會貫通課程內(nèi)容，還能引領(lǐng)學(xué)生掌握研究技巧和方法，成為提升學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。論文一直被視為能有效創(chuàng)新的科研文化，能使學(xué)生投入到知識的生產(chǎn)中，是培養(yǎng)他們科研能力和鼓勵(lì)探索式學(xué)習(xí)方法的有效手段，旨在開發(fā)更高層次的認(rèn)知技能，例如分析、綜合、評估等。

在指導(dǎo)論文寫作的過程中，教師應(yīng)該熟悉整個(gè)指導(dǎo)過程、掌握關(guān)鍵的管理技能，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候挺身而出、在合適的時(shí)候又置身事外（讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、應(yīng)用技能），實(shí)現(xiàn)高效的指導(dǎo)?？傮w的原則是在論文寫作的開始階段和收尾過程，一定要花大量的時(shí)間與學(xué)生展開工作，避免過度指導(dǎo)和疏于指導(dǎo)的雙重陷阱。在具體指導(dǎo)上，文獻(xiàn)[5]給出了一份很具參考意義的清單，如表1所示。

二、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)則源自于對社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的思考。很多文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的促進(jìn)作用，但卻又局限于課程本身的相關(guān)實(shí)驗(yàn)之類的內(nèi)容，私以為沒有把握住培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的核心：一切的創(chuàng)業(yè)舉動(dòng)都應(yīng)該圍繞著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而展開，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也不能偏離了這個(gè)方向；創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是要仰重實(shí)踐鍛煉，但不是普通的課程技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，而是把課程技術(shù)融入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)踐。一些教師沒有多少經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)卻大談創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有一種空對空喊話的感覺。在這種空對空思想下培養(yǎng)出的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)該要帶上一個(gè)問號的。

在參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色：引導(dǎo)者、直接推動(dòng)者、催化輔助者等。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要在市場分析中投入較大的時(shí)間。

市場意識的培養(yǎng)對于新領(lǐng)域的開創(chuàng)引導(dǎo)有著決定性的作用，對市場的敏銳嗅覺會激發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)熱情，引導(dǎo)出一種新的經(jīng)濟(jì)模式、產(chǎn)品、服務(wù)、或者其他吸引用戶投入其中的活動(dòng)。這方面的教學(xué)從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度來說，面臨的壓力很大，但是也有可以實(shí)施的小空間。

在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，通過觀察分析各個(gè)過程的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠找到更好或者更低成本的解決方式，擠入現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，成為直接的推動(dòng)者或者潤滑劑，從而創(chuàng)業(yè)成功。這方面的教學(xué)可以在課程中添加相關(guān)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的表現(xiàn)來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生了解各個(gè)專業(yè)技術(shù)潛在的市場動(dòng)力，灌輸技術(shù)市場化的意識。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是那些市場成功的技術(shù)，會激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)分析。

除了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)外，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還需要輔以項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作以及溝通等訓(xùn)練。在課程中設(shè)置由多個(gè)學(xué)生組成的項(xiàng)目組來完成一些團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，具體任務(wù)包括成員組隊(duì)、任務(wù)分配、進(jìn)度管理、團(tuán)隊(duì)成員積極性調(diào)動(dòng)，以及為付出努力的個(gè)人給予合適的評價(jià)等。團(tuán)隊(duì)練習(xí)和小組合作能夠提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)技能，并促進(jìn)可轉(zhuǎn)移性技能的生成。在具體的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練中，主要包含三個(gè)問題：

1.項(xiàng)目的設(shè)置。課程中的項(xiàng)目數(shù)量過少會導(dǎo)致抄襲等現(xiàn)象易于發(fā)生并且難以發(fā)現(xiàn)；項(xiàng)目數(shù)量過多又會導(dǎo)致項(xiàng)目間的評價(jià)變得困難。

2.評估個(gè)人貢獻(xiàn)。項(xiàng)目可以分階段進(jìn)行評分，每次評分包括導(dǎo)師評價(jià)、組內(nèi)同伴評價(jià)、自我評價(jià)三個(gè)部分。導(dǎo)師基于項(xiàng)目組的表現(xiàn)給出該小組總分，組內(nèi)成員按貢獻(xiàn)比例/排名獲取各自的分?jǐn)?shù)。

3.項(xiàng)目管理。團(tuán)隊(duì)合作過程中會產(chǎn)生很多問題，包括協(xié)調(diào)溝通、進(jìn)度控制等。這些問題要在開始影響該組成員工作之前得到迅速處理。小組導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給組員提供指導(dǎo)意見，幫助他們通過自身的積極性去解決，從中獲得團(tuán)隊(duì)管理的技能。

三、結(jié)論與展望

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，目前仍沒有統(tǒng)一的、可以復(fù)制的專業(yè)課程模式，也沒有一蹴而就的捷徑。需要教師從自身的課程內(nèi)容、研究背景、經(jīng)濟(jì)規(guī)律出發(fā)，把它們結(jié)合起來，在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中不斷引導(dǎo)學(xué)生，下意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打開他們的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蘭.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].西南交通大學(xué)碩士論文4，2011，（05）.

[3]任凱，吳冬芹，葉長青.嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，12（12）：42-45.

[4]路陽，朱景福，高軍，張楠，周晶楠.產(chǎn)學(xué)合作環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，3（10）：31-32.

[5][英]Heather Fry；Steve Ketteridge；Stephanie Marshall.高等教育教學(xué)手冊：提升學(xué)術(shù)實(shí)踐[M].第三版.張樹德，譯.廣西師范大學(xué)出版社，2016.