混合式學習模式在遺傳學教學中的應用

宋林霞

摘要：針對遺傳學課程的特點、重點難點及傳統教學中存在的問題，依托學校的網絡教學平臺，在信息化環境下開展混合式教學，對教學實踐的措施及取得的效果進行了總結。

關鍵詞：遺傳學教學；信息化；混合式學習

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0149-02

一、遺傳學課程的特點

遺傳學是一門以基因為中心、圍繞生物體的性狀變化來研究生物遺傳和變異規律的科學，是生命科學課程體系中一門重要的專業基礎課，也是現代生物學的三大基石之一。遺傳學是一門推理性較強的學科，知識的前后關聯性很強。遺傳學理論來源于實驗、統計、分析和驗證，按照“發現問題、提出假設、驗證假設、得出結論”的科學推理過程形成和發展起來的。遺傳學課程的教學目標要求學生掌握相關的遺傳學概念、原理和分析方法，并且能夠靈活應用這些原理方法解決實際問題。

二、課程教學模式改革的思路

鑒于遺傳學課程“推理性強”這一特點，在整個課程學習過程中，學生往往需要大量的練習來幫助他們鞏固理解所學內容。然而，傳統課堂由于課時的限制，在課堂上學生做練習和老師答疑解惑的時間較少，學生與老師溝通交流的時間和渠道也非常有限。由于缺乏足夠的練習和及時的指導，學生在課堂上只是被動聽課而沒有積極主動地參與到課程學習中，因而學習效果不佳。由此看來，在遺傳學課程教學中，改變傳統的教學模式，提高學生的課堂參與度，改變學生被動學習的現狀非常必要。

如今，互聯網的應用已經滲透到社會生活的各個方面。在教育領域，互聯網也極大地改變著知識信息的傳播方式和學生接受知識進行學習的方式。在遺傳學課程教學改革中，我們采用混合式教學，依托學校的網絡教學平臺，結合傳統課堂教學和網絡化學習（E-Learning）的優勢，以在線學習與面對面學習為基本教學形式開展教學實踐。

三、混合式學習模式的實踐

（一）對遺傳學課程的知識點進行梳理

利用模塊化的教學設計思想，按照遺傳學課程體系，將各章內容重新編排，按照知識點進行梳理，確定哪些知識點采用網絡教學模式，哪些知識點由學生利用網絡信息資源進行拓展學習和課堂展示，哪些知識點由老師進行面對面的課堂講授。知識點的確定，使學生更加清楚所學內容，明確教學的重點難點和需要掌握的內容。

（二）設計課前自主學習任務單

充分的預習能夠促使學生有針對性地進行聽課，預習作業要求學生除了看書、觀看老師提供的視頻或PPT外，還要完成一定的學習任務。因此設計課前自主學習任務單是老師進行信息化教學的一項重要工作。根據知識點和相應的教學目標，每次上課前老師要準備幾個相關問題發給學生。對于學生不能理解的問題，讓他們以問題的形式反饋給老師，這樣便于老師在課堂上有針對性地進行講解和答疑，以提高學生的學習興趣和積極性。

課前自主學習任務單主要包括幾個部分：（1）學習指南，含有預習內容、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告幾個方面。（2）學習任務，通過觀看視頻、閱讀教材或查閱資料，回答老師提出的問題。（3）疑問或建議，要求學生寫出在預習過程中遇到的問題或產生的疑問，還可以針對這次學習任務提出建議。

（三）教學方案的設計

根據不同的知識點、教學目標和學生的特點設計相應的教學方案，主要以任務驅動式（完成課前自主學習任務單）為主要的教學方法，根據不同的內容，綜合采用現象引導式、案例結合式、問題啟發式等教學方法，引導學生進入課程學習，進行課堂討論和網絡教學平臺的討論。對于重點和難點的內容，比如三點測交，提前錄制微視頻，參考翻轉課堂教學模式設計如圖1的教學方案，分別在課前、課上和課后進行相應的學習活動。通過這種教學模式，使學生能夠對重點難點內容進行多次不同形式的學習，利于提高學習效果。

（四）考核評價方式的建立

信息化技術的使用，更注重學生的學習過程。課程考核體系采用過程評價和期末考評相結合的方式。由終結性考核轉向形成性考核，以多元化的考核方式為指揮棒，引導學生進行多方面的自主學習，使學生逐漸適應現代教育環境下的學習方式。通過建立各種測評方式對學生的平時成績進行評價，主要包括：①考勤情況；②課堂表現（課堂討論和提問）；③完成學習任務單情況；④完成作業情況；⑤課程資源提供情況，課程資源包括與課程相關的文獻、資料、視頻、動畫等；⑥在線測試；⑦學習筆記；⑧在線討論；⑨PPT制作和展示。通過平時成績和期末考試成績的綜合給出總評成績，課程的成績組成如圖2所示。

（五）課程資源的建設及網絡平臺的應用

依托學校的網絡教學平臺，實現課程介紹、教學大綱、考核大綱、教學進度、教學課件、課后習題等教學資源的網絡共享。進一步按照章節和題型建設試題庫，滿足在線測試以及課堂上學生練習和老師教學的需要；鼓勵學生將與課程有關的文獻、資料、視頻等上傳到學習筆記區進行交流，豐富學習內容，拓展課外知識；在平臺答疑討論區，鼓勵學生積極發言，及時解決學生學習中的疑問，增加老師和學生以及學生之間的交流互動，彌補課上交流時間不足的缺陷；為及時掌握學生的學習情況和對混合式教學模式的意見和建議，設計調查問卷，通過反饋，了解學生的思想動態和學習動態，調整教學方法和教學方案，使學生能夠更好地利用信息化資源進行學習。

四、混合式學習模式的實施效果

（一）提高了學生的學習興趣

網絡平臺數據顯示，每學期學生發布的學習筆記人均6條以上；課程討論區發表話題人均6次以上。網絡教學平臺已成為學生除課堂之外的一個學習交流的主要場所，通過網絡的交流互動，教師可以及時地解決學生學習過程中的疑問，提高了學生的學習興趣。

（二）強化了基礎知識，增長了素質和能力

多元化的成績評定方式由于加強了平時成績的比重，不僅通過大量練習強化了基礎知識，還鍛煉了學生各方面的能力。除了以前常規的課后習題外，作業中增加了“出模擬題”、“畫思維導圖”、“制作PPT”和“錄制視頻”等題目，這在很大程度上培養了學生的創造能力、總結歸納能力和小組合作能力。雖然剛一開始做這些時學生感覺很困難，但通過自己的努力完成之后，學生非常有成就感。有些學生表示“通過課程學習，我不僅學會了畫思維導圖，還學會了錄視頻，收獲很大”。

（三）提高了學生的成績

由于采用混合式教學模式，增加了學生在平時進行自主學習的時間、課堂練習和討論的時間，使得他們產生的疑問能夠得到及時解決，所以對課程內容的理解也比以往深入，加之遺傳學是一門推理性較強的學科，有了平時學習的基礎，學生在考試前不用“臨陣磨槍”地進行突擊，整體成績也有所提高。

五、結語

混合式學習是未來主要的學習方式之一。混合式教學模式的應用，以教師為主導，充分發揮了學生的主體地位，通過網絡教學平臺加強了師生之間和學生之間的交流，通過多元化的考核評價方式，提高了學生的綜合能力，促使他們進行自主學習。本文對混合式學習模式進行了初步實踐，在以后的教學中，還需要對它的設計與應用進行進一步的探索。

參考文獻：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，4：46-51.