談技工院校一體化教學(xué)改革中一體化課程教材建設(shè)的方法

【摘要】本文在總結(jié)部分技工院校一體化課程教學(xué)試點(diǎn)和人社部出版發(fā)行的配套教材使用情況及意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)本校一體化課程教材的經(jīng)驗(yàn)，闡述了技工院校一體化教學(xué)改革中一體化課程教材建設(shè)的方法，歸納了其實(shí)用性與可操作性。

【關(guān)鍵詞】技工院校 一體化 教材

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0240-01

一、教材建設(shè)的原則

（一）一致性原則

對(duì)于人社部已經(jīng)出版印刷相關(guān)專業(yè)和課程的教材開發(fā)，應(yīng)根據(jù)校內(nèi)實(shí)際場(chǎng)地設(shè)備情況進(jìn)行補(bǔ)充開發(fā)，即注重具體設(shè)備與步驟操作指引的《工作頁》教材，其學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容、操作流程和評(píng)價(jià)形式應(yīng)與人社部教材相一致，對(duì)于未出版過的專業(yè)和課程應(yīng)參考其他已出版專業(yè)的體例和結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)。

（二）規(guī)范性原則

開發(fā)一體化課程教材所用的術(shù)語、符號(hào)、體例等應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達(dá)形式應(yīng)符合人社部的有關(guān)要求。

二、教材建設(shè)的要求

（一）參與一體化教材編寫的教師資質(zhì)要求

1.教材主編原則上應(yīng)具有講師或高級(jí)講師的資質(zhì)。建議由各門任務(wù)課程開發(fā)工作牽頭人擔(dān)任教材主編。

2.參與教材編寫的教師，應(yīng)由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成。

（二）編審要求

每本教材要有主審，負(fù)責(zé)審核教材內(nèi)容和撰寫格式的規(guī)范性。

（三）表現(xiàn)形式要求

一體化的教材不能是滿篇理論文字、計(jì)算公式或原理驗(yàn)證，而是一種類似企業(yè)《工作頁》式簡練的表現(xiàn)形式，表達(dá)形式是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，因此需要盡可能多的采用圖片、圖表或流程指引等直觀扼要的方式來表達(dá)編者的想法。

三、教材建設(shè)的流程

（一）制定教材編寫方案

教材的編寫過程不是某個(gè)老師或某個(gè)科室獨(dú)立完成的，需要從學(xué)校管理層面到執(zhí)行操作層面的全員重視與參與，這個(gè)過程需要課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)部門及教務(wù)處共同指導(dǎo)與監(jiān)督，確保全校教材的建設(shè)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)教材體例

根據(jù)一體化課程的要求和企業(yè)典型工作任務(wù)操作規(guī)程，再結(jié)合技能人才的成長規(guī)律設(shè)計(jì)一體化教材體例，整本教材的一致性與層級(jí)結(jié)構(gòu)與體例的設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。

（三）收集素材及資料

在實(shí)施編寫前，教材負(fù)責(zé)人和參與編寫的老師需要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)、企業(yè)元素、圖紙、表格、流程和規(guī)范等素材性文件資料進(jìn)行收集，并記錄其出處和位置，必要時(shí)需要引入多媒體形式如圖片、音頻、視頻或者仿真軟件等元素作為教材輔助素材。

（四）實(shí)施教材編寫

1.設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)已建設(shè)的一體化課程方案建設(shè)內(nèi)容，明確一體化教材開發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)名稱，及任務(wù)之間的關(guān)系，有些學(xué)習(xí)任務(wù)是要通過不同的子任務(wù)分步執(zhí)行共同集成完成的，這個(gè)環(huán)節(jié)就要考慮整體內(nèi)容的從屬關(guān)系和承接關(guān)系。同時(shí)還要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。

2.編寫任務(wù)描述或情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)需要說明本學(xué)習(xí)任務(wù)該干什么，按照一體化課程的要求，必須將該學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)實(shí)際任務(wù)相關(guān)聯(lián)，通過情境的形式開展任務(wù)描述，使學(xué)生接到工作任務(wù)后知道應(yīng)該做什么事，描述得越詳細(xì)越好。

3.編寫任務(wù)要求。說明本工作任務(wù)要求，學(xué)生接到工作任務(wù)后知道該任務(wù)的要求是什么，描述得越清楚越好。

4.編寫任務(wù)準(zhǔn)備。主要將牽涉到本工作任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)提供給學(xué)生做支撐，如提供相關(guān)理論知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行資訊；提供一些網(wǎng)址給學(xué)生課后查詢；提供簡易而不完整的圖形或程序給學(xué)生作參考或提供企業(yè)用的工具、材料等工單表格，以便領(lǐng)取工具、材料等。

（五）教材審稿

通過教學(xué)一線骨干老師等人編寫的校本教材，經(jīng)過上述編寫實(shí)施流程后，在技術(shù)和知識(shí)層面具有了一定的先進(jìn)性和實(shí)用性，但其他各方面需要全體課程改革參與人員共同為其把關(guān)，如內(nèi)容是否符合一體化課程方案，能力目標(biāo)上是否清晰準(zhǔn)確，知識(shí)表述上是否存在錯(cuò)誤，教學(xué)評(píng)價(jià)上是否具有針對(duì)性和可操作性等，校內(nèi)外專家共同為已經(jīng)編寫好的教材進(jìn)行審稿，并將評(píng)審記錄填寫好，由負(fù)責(zé)人收集歸檔整理，修改后再審稿。

（六）教材完善與定稿

每次審稿后，教材編寫者須針對(duì)審稿的意見進(jìn)行修改和整理，當(dāng)各方參與編寫和審稿的專家對(duì)教材無修改意見后，即可對(duì)編寫的教材當(dāng)前版本進(jìn)行定稿，召開“教材定稿會(huì)議”，會(huì)議中對(duì)教材開發(fā)的情況進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)使用計(jì)劃提出方案，并軌一體化課程實(shí)施計(jì)劃。

（七）教材印刷

最終的教材將統(tǒng)一排版印刷，根據(jù)試教班級(jí)人數(shù)留有余量進(jìn)行自行印刷，其中注意，該教材為校本教材，只限學(xué)校內(nèi)部使用，如需出版印刷則需要經(jīng)過出版審稿流程，以避免教材中涉及侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況發(fā)生。

編寫好的一體化教材統(tǒng)一收集整理好以后，可以在試點(diǎn)班級(jí)開展試點(diǎn)工作，在實(shí)踐使用過程中要不斷的修改和完善，為其他班級(jí)的大面積使用提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐保障。在這個(gè)過程中可采用調(diào)查表的形式對(duì)教材的使用情況進(jìn)行客觀收集，通過企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)角度對(duì)教材的使用進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《PLC與GOT技能工作島學(xué)習(xí)工作頁》 劉小明主編 中國輕工業(yè)出版社 2013.9