淺析大學(xué)英語(yǔ)聽力在線課程建設(shè)

羅諺

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽力題型改革對(duì)學(xué)生的聽力能力提出了更高要求，在現(xiàn)有聽力教學(xué)時(shí)間不能夠大幅度增加的前提下，建設(shè)基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)在線聽力課程勢(shì)在必行。為此應(yīng)做好翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)資源利用與開發(fā)、SPOC聽力課程教學(xué)模式建 設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和多元評(píng)價(jià)體系這五個(gè)方面的工作。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；在線聽力課程；SPOC

中圖分類號(hào)： G434；H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）35-0067-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.028

0 引言

2016年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)聽力測(cè)試部分進(jìn)行了改革，改革后聽力分值占比提高到35%，題型上也做出了較大的調(diào)整。四級(jí)聽力增加3篇140字左右來(lái)源于BBC或VOA的短篇新聞報(bào)道，主要考查學(xué)生對(duì)新聞主題的把握情況，所用詞匯更加真實(shí)、復(fù)雜和專業(yè)。而六級(jí)聽力考試則新增了3 篇 450字左右的授課講座或講話內(nèi)容。總體而言，本次聽力改革更加貼近雅思、托福等主流英語(yǔ)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，注重考查學(xué)生的實(shí)際聽力能力和理解水平，呈現(xiàn)出容量增大、題量增多、分值比重上調(diào)、語(yǔ)速加快、材料考查范圍擴(kuò)大的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言增加了一定難度。

對(duì)于地方應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異明顯，總體水平不高。不少學(xué)生的聽力水平入學(xué)時(shí)就比較薄弱，因此上課壓力較大。其次，聽力的提高依賴于學(xué)生投入大量的時(shí)間進(jìn)行精聽和泛聽，但許多高校聽力的課時(shí)安排多為2課時(shí)/周甚至更少，大量的課堂時(shí)間都用在了綜合課的教學(xué)上，遠(yuǎn)不能促進(jìn)學(xué)生聽力的提高。另外，大班授課、聽力材料陳舊、教學(xué)方法單一老套也使得學(xué)生興趣不高。因此傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式歷來(lái)收效甚微。在改革后聽力題型分值和難度都相應(yīng)提高的背景下，學(xué)生聽力部分的表現(xiàn)也會(huì)受到很大影響。因此，在現(xiàn)有聽力教學(xué)時(shí)間不能夠大幅度增加的前提下，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)在線聽力課程，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性就極其必要了。

1 在線開放課程研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。”，因此在線課程在未來(lái)教學(xué)中必定會(huì)扮演越來(lái)越重要的角色和發(fā)揮更大的作用。最為人們所熟知的在線開放課程“慕課”MOOC（massive open online courses，大規(guī)模在線開放課程）和以往的開放教育資源（OER）和視頻公開課本質(zhì)上的區(qū)別在于它安排有教學(xué)過(guò)程和教學(xué)參與。其課程的參與者、用戶、投入與資源均是大規(guī)模的，每個(gè)人都能不分時(shí)間、在線、免費(fèi)獲取部分知名大學(xué)的教學(xué)資源，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛利用。但不預(yù)設(shè)條件和沒(méi)有規(guī)模限制客觀上也注定了注冊(cè)者知識(shí)基礎(chǔ)和能力的參差不齊，造成許多慕課課程雖然注冊(cè)率高，完成率卻非常低。另外單調(diào)的方式、針對(duì)性指導(dǎo)欠缺等因素也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，后期出現(xiàn)了基于認(rèn)知行為主義的xMOOCs、基于社會(huì)建構(gòu)主義的sMOOCs和基于聯(lián)通主義教育學(xué)的cMOOCs的改良形式。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）則是目前更為熱門的研究方向。Small指其規(guī)模較小，通常在幾十到幾百人之間，這樣學(xué)習(xí)者與教師之間可以實(shí)現(xiàn)一定的有效互動(dòng)；Private 是指對(duì)學(xué)員設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求者才能被納入SPOC 課程管理，并通過(guò)線上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂相結(jié)合（本地化）或在線交流平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)化）來(lái)完成既定的教學(xué)環(huán)節(jié)。此種模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。SPOC可以理解為MOOC的小規(guī)模本地化建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)在其中作用更大，可以面向自己的學(xué)生進(jìn)行定制化、個(gè)性化設(shè)計(jì)并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合互動(dòng)。SPOC本質(zhì)就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，這不僅推動(dòng)了教師角色的改變及教學(xué)方法的改革，也有助于促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)該成為在線課程的主要推廣形式。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽力在線課程建設(shè)

1）建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。如上所述，SPOC本質(zhì)就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)混合式的學(xué)習(xí)。受慣性思維和生源質(zhì)量的影響，現(xiàn)任專職教師大多都比較習(xí)慣于一言堂的傳統(tǒng)課堂授課模式，所用教材、教法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都與翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念不相契合，因此專任教師的教學(xué)觀念也應(yīng)適時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z(yǔ)言應(yīng)用、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)性。對(duì)于聽力課程來(lái)說(shuō)，要探索本課程融入翻轉(zhuǎn)課堂的可能性和融合度。相關(guān)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)于教學(xué)改革前完成并達(dá)成共識(shí)，利用好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧和力量，以團(tuán)隊(duì)合作的方式在SPOC框架下謀求改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2）開發(fā)、利用聽力教學(xué)資源。現(xiàn)有的聽力教材不管在形式上還是內(nèi)容上都有與翻轉(zhuǎn)課堂理念不相融合的地方，要進(jìn)行必要的刪減或補(bǔ)充。應(yīng)該指出的是，既有教材的結(jié)構(gòu)層次安排是比較科學(xué)和系統(tǒng)化的，因此可以依托教材單元主題，主要評(píng)估和考查現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)平臺(tái)上的音視頻資料，或者由教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行制作微視頻、音頻和相關(guān)文本資料編輯，兩者結(jié)合對(duì)聽力教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)性的教學(xué)資料。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)會(huì)涵蓋2個(gè)教學(xué)年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依托整合后的聽力資源，做好兩個(gè)學(xué)年的課程規(guī)劃，用以指導(dǎo)未來(lái)兩年SPOC模式下的聽力教學(xué)，同時(shí)也要注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的反饋對(duì)聽力教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更有針對(duì)性的調(diào)整。

3）建立基于SPOC聽力課程教學(xué)模式。（1）課前自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該熟知具體的聽力教學(xué)話題及其相關(guān)的教學(xué)資源，根據(jù)聽力課程教學(xué)進(jìn)度安排，定期在教學(xué)平臺(tái)公布學(xué)習(xí)任務(wù)并限定完成或提交時(shí)間。通過(guò)這種強(qiáng)制性的要求，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隨意性，通過(guò)限定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間點(diǎn)來(lái)保障整體課程學(xué)習(xí)的相對(duì)一致性。此外，教師通過(guò)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況、討論情況、音視頻的播放時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)等進(jìn)行查看和分析，提前知道每位學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便在課堂上進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有條件則應(yīng)該進(jìn)行在線輔導(dǎo)。這一階段的學(xué)習(xí)難度應(yīng)與學(xué)生實(shí)際聽力水平相符合，避免由于難度過(guò)高而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）實(shí)體課堂授課階段，教師可結(jié)合監(jiān)控分析結(jié)果對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就當(dāng)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行更具針對(duì)性的答疑解惑，加深學(xué)生的理解，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)以小組討論和操練的形式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過(guò)程。（3）課后鞏固提高階段。課后的鞏固可以安排一定的測(cè)試題來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)安排更多的同主題聽力資源來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行泛聽訓(xùn)練，聽力難度也可以多層遞進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的進(jìn)階需求。

4）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。徐錦芬等（2004）認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力可歸納為五個(gè)方面：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。新建本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性是相對(duì)較重的，自我監(jiān)控能力較弱也會(huì)造成學(xué)習(xí)活動(dòng)的隨意性和多變性，因此在上述五個(gè)方面這類學(xué)生的表現(xiàn)都差強(qiáng)人意。這種情況可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組來(lái)加以改善。比較有效的方式是促成各學(xué)習(xí)小組商量出共同的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)來(lái)完成一定量的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上再由個(gè)人設(shè)計(jì)自己的后續(xù)針對(duì)性深入學(xué)習(xí)。此舉既利于互相監(jiān)督，同時(shí)又能保證一定的即時(shí)溝通與交流，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種組合和學(xué)習(xí)也可以在線進(jìn)行，這樣教師也可更多介入并進(jìn)行監(jiān)督。

5）完善多元評(píng)價(jià)體系。SPOC模式下對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)更注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變期末一考定成敗的評(píng)價(jià)模式，以促進(jìn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)為目的，注重過(guò)程管理，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生在過(guò)程中看到自己的進(jìn)步，努力培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、反思改進(jìn)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在高等教育本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)和新的國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試5-6級(jí)即將在高校推出的背景下，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的要求會(huì)有進(jìn)一步提高。在現(xiàn)有聽力教學(xué)受學(xué)時(shí)限制難以大幅增加，而聽力測(cè)試比重和要求又進(jìn)一步提高的情況下，大力開展在線聽力課程建設(shè)并實(shí)現(xiàn)積極有效的SPOC聽力教學(xué)模式不失為一種快捷而現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)之策。新模式對(duì)于教師理論能力、專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，需要在不斷實(shí)踐中大量積累經(jīng)驗(yàn)，不斷加以完善才能最終形成一個(gè)體系化、可靠、成熟而有效的教學(xué)模式。前路幾多挑戰(zhàn)，美好未來(lái)可期。

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