自我教育法在高職生核心價值觀培育中的策略研究

摘 要：自我教育法是契合網絡環境、彌補高職生自我教育缺陷、適應高職生人才培養規律的有效方法，豐富了自我教育法的內涵。要在高職生核心價值觀自我教育的一系列挑戰面前，依托網絡環境的技術優勢、資源優勢，調動高職生的能動性，發揮思想政治教育工作者的引導作用，網上網下相結合，使自我教育法在高職生社會主義核心價值觀培育中發揮重要作用。

關鍵詞：高職生；核心價值觀；自我教育；網絡環境

作者簡介：孫偉（1976-），男，江蘇睢寧人，江蘇建筑職業技術學院副研究員，研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0037-04

高職大學生是高等職業教育培養的，服務于生產、建設、管理第一線的技術技能型人才。有資料顯示，“2016年，近70%的職業院校畢業生在縣市就近就業，成為支撐中小企業集聚發展、區域產業邁向中高端的生力軍。”[1]作為基層就業生力軍的高職生，他們對于社會主義核心價值觀的共同體認關乎黨的執政根基，關乎國家長治久安。社會主義核心價值觀教育的關鍵是內外于心，外化于行。作為思想政治教育的重要方法之一，“自我教育法是受教育者按照思想政治教育的目標和要求，主動提高自身思想認識和道德水平以及自覺改正自己錯誤思想和行為的方法。”[2]這個定義包含兩個層面的內涵。一是“主動提高自身思想認識和道德水平”的思想內化過程，二是“自覺改正錯誤思想和行為”的行為外化過程。這與社會主義核心價值觀教育的內在規律具有一致性，可以成為高職生社會主義核心價值觀教育的有效方法策略。

一、自我教育法在高職生核心價值觀培育中的重要性

1.自我教育法是在網絡環境下進行高職生核心價值觀教育的必然要求。當代高職生是網絡環境的“原住民”，有調查顯示，97.9%的大學生將互聯網作為最主要的信息獲取渠道，日均使用互聯網時長超過6小時[3]。“每日必網、無時不網、移動上網”已經成為當代高職生生活常態。在網絡環境下，高職生自我既是教育的主體，又是受教育的客體，他們按照自身需要，自主完成各類信息的選擇、獲取、使用，自由與各種思想的網民進行互動交流，從而在開闊視域的基礎上更新思想觀念，實現價值觀塑造。“我們進行網絡思想政治教育，其主要目標就是為了實現網民更好的‘自我教育，即發揮網絡主體的主導作用，能夠在復雜多樣的信息中增強主動識別能力，提高思想道德認知水平。”[4]網絡環境中具有的海量社會主義核心價值觀信息資料和豐富多樣的多媒體表現形式，成為高職生進行社會主義核心價值觀自我教育的最有效“資本”。

2.自我教育法是彌合高職生核心價值觀自我教育缺陷的內在需要。作為網絡信息的主體，高職生總是以自身為立足點，服務于自我實現的需要，對信息的取舍呈現出唯我性、隨意性等。由于社會競爭的激烈，以及高職教育以就業為導向的引導機制，大多數高職生從實用功利的觀念出發，進而在自我教育中，會有意識、有目的、有重點地側重于相關專業技能信息的掌握，而忽視對思想觀念、道德品質、意識形態等核心價值觀的主動追求。這將直接影響高職生對社會主義核心價值觀的認知和認同。“面向一線職業崗位的高等職業學校德育工作尤顯重要。這不僅關系到用人單位對畢業生職業道德的滿意程度，也關系到中國未來整個社會核心價值體系的支撐。”[5]由于高職生核心價值觀教育對個人、用人單位乃至社會、國家所具有的重要意義，亟需彌合、補強高職生社會主義核心價值觀自我教育的缺失，真正讓高職生把自覺主動地培育和踐行社會主義核心價值觀變成個體自我教育和自我實現的內在需求。

3.自我教育法是適應高職生人才培養規律的有效途徑。高職教育在“理論夠用，技能為主”的人才培養理念指導下，通過校企合作、工學交替人才培養模式，推進高職生在校期間的崗位認知實習、頂崗實習、畢業實習等下現場鍛煉提高職業技能。由于高職生在學校的時間少，系統接受社會主義核心價值觀教育的主渠道——思想政治教育理論課只有短短一個學年，不能支撐高職生世界觀、人生觀、價值觀的成熟。因此，借助網絡信息技術開展高職生社會主義核心價值觀的自我教育便成為行之有效的學習模式。尤其是隨著移動互聯網的普及，將為高職生進行社會主義核心價值觀自我教育提供大量零碎化時間，有效突破了社會主義核心價值觀課堂教學的時間空間的局限，克服課堂信息容量有限的制約，并能夠成為跟隨高職生成長發展一生的，不斷自我更新的社會主義核心價值觀資源庫，“使網民可以從網絡中提取有益的思想政治教育資源，從而形成自己認可的合理的政治信念、價值信仰、情感交往、組織評價以及政治參與等。”[4]

二、自我教育法在高職生核心價值觀培育中遇到的挑戰

1.高職生社會主義核心價值觀自我教育呈現出自發性、被動性、隨意性。在網絡環境下，自我教育法是具有先天優勢的思想政治教育方法，為高職生進行社會主義核心價值觀自我教育提供了技術和資源條件。但是，高職生總是根據自己的興趣愛好和精神需求來自由選擇信息，具有隨意性和不確定性，很多時候“只是把網絡作為一種搜索資料的工具，而不是作為進行深度的自我教育的工具。在網絡條件下，人們上網是為了消費信息或在娛樂、消費信息中獲得愉悅和滿足，幾乎沒有人上網的目的是為了接受思想政治教育。”[4]作為科學理論的社會主義核心價值觀由于理論性較強，比較抽象，高職生反而很少會主動去瀏覽、閱讀有關社會主義核心價值觀的信息。確切的說，這種自發式的信息攝取并沒有完整體現出自我教育所要求的自我認識、自我要求、自我調控、自我評價的環節過程。大部分高職生還沒有充分利用互聯網資源，有目的、有意識，主動開展社會主義核心價值觀的自我教育。

2.社會主義核心價值觀的網絡資源分散、不系統，凸顯高職生自我教育的能力不足。網絡開放空間里具有豐富的社會主義核心價值觀內容，但這些資料信息散布在各類門戶網站、各種新媒體社交平臺等網絡空間里，不具有學理性、系統性。高職生由于學習基礎較差，自我道德修養完善的能動性、主動性不足，在社會主義核心價值觀自我教育過程中，習慣于教師課堂教學式灌輸，或者為了完成老師布置的作業，而應付性上網搜索有關資料進行自我教育，自身對相關網絡信息的整合意識以及整合能力較弱，甚至對一些含有西方價值觀滲透的信息內容分辨不清。大部分高職生自我還不具備對網絡環境下社會主義核心價值觀自我教育制定學習目標、學習計劃、自覺進行自我反思以及自覺實現道德轉化與行為控制的能力。

3.高職生自我管理能力較弱，致使核心價值觀自我教育效果大打折扣。“所謂自我管理，指的是自覺地用法律、紀律、規章制度和道德規范約束自己，調節和控制自己的言行。”[2]自我教育需要具有較強的自我管理能力。相對來說，高職生進行個人自我管理的能力較弱，表現為自制力不強，自律性不夠。“如果說互聯網是自學者的天堂，可能對于那些沒有自制力、學習能力的人就是一個具有誘惑力的地獄。”[6]網絡虛擬空間無奇不有，既為高職生進行核心價值觀教育提供了可讀性強、沖擊力大的資源，同時網絡世界中吸引眼球的“標題黨”、社交平臺中的人際交往、最新熱點新聞資訊以及在線影音娛樂無不在影響、牽制、左右自控力不足的高職生。此外，網絡環境的匿名機制也使得一部分高職生喪失身份認同，在對網絡熱點問題“跟帖蓋樓”的自我教育中，言語粗俗，嚴重削弱高職生社會主義核心價值觀自我教育的效果。

三、高職生進行社會主義核心價值觀自我教育的策略探析

網絡環境的全時空存在，既是高職生高度依賴并直接影響其社會主義核心價值觀塑造的關鍵因素，也是彰顯高職生主體性，真正能夠發揮其自我教育的主動性、積極性、創造性的特殊育人環境。

（一）依托網絡環境資源共享的在線課堂，培育高職生社會主義核心價值觀主體性自我教育新理念

網絡環境為每一名高職生的自學提供了豐富的資源。“互聯網時代最大的好處是資源共享和資源整合。一個會自學的人，一個善于自學的人，在互聯網中很容易的找到自己感興趣學科的基本信息和動態。”[6]以社會主義核心價值觀的網絡教育資源為例，既有來自黨中央關于社會主義核心價值觀的最權威文件、最正確表述、最新的領導講話精神，也有各方專家學者的多角度解讀、深層次探討；既有各地、各高校踐行社會主義核心價值觀的生動實踐，又有慕課在線課程學習平臺以及視頻、照片、文字、flash動畫等豐富的多媒體資源。網絡環境為大學生提供了24小時不下課的網絡課堂和可移動化的口袋圖書館，其取之不盡的教育資源是任何一個教師的課堂教學信息量所無法比擬的，其顯性化、隱性化相結合的教育因子對高職生的影響也不是課堂的知識灌輸、理論說教所能達成的。這些信手拈來的資源為高職生社會主義核心價值觀主體性自我教育創造了條件。首先要喚醒高職生自我教育的意識，積極引導高職生認識到自我教育對人生成功的重要意義，掌握自我教育的能力。同時要克服永遠在線等同于自我學習狀態的錯誤認識，這種在線更多的是使大學生成為網絡信息的通道，心靈、心智卻沒有得到成長。其次要加大互聯網優質教育資源供給，滿足高職生成長需求。要借助媒體融合發展要求，加大傳統媒體移動新聞客戶端的建設力度，為高職生提供具有公信力、權威性的自我教育資源。高職院校也要著力加強高校官方微信、官方微博以及新聞客戶端的內容建設，不斷編發推送弘揚社會主義核心價值觀的精神營養，以弘揚正能量的暖新聞、寓教于樂的教育因子、體現真善美的身邊小故事、心靈雞湯式的好文，不斷增強對大學生的吸引力，同時借助“學生網絡達人”打通官方微平臺與高職生自媒體平臺的壁壘。

（二）發揮網絡環境的即時互動優勢，構建高職生社會主義核心價值觀主體間性自我教育新模式

高職生社會主義核心價值觀主體間性自我教育，主要表現為高職生網民之間、高職生與其他網民之間相互的、潛移默化的教育。網絡環境克服了傳統自我教育“獨學而無友，孤陋而寡聞”的狀態，即時互動溝通使高職生在社會主義核心價值觀自我教育過程中能夠接觸到各種新型觀點的人，有利于自身對社會主義核心價值觀的內涵把握。首先要求高職生要創建或加入虛擬協同學習的群際圈。中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的“源頭活水”，要利用當前中華優秀傳統文化熱的社會氛圍，以中華優秀傳統文化為切入點，把校內志同道合、興趣愛好一致的高職生聯系在一起，達到互助學習的效果。其次要讓高職生更多地參與到網上網下協同實踐的網絡活動中，從而讓社會主義核心價值觀在高職生心中落地生根。“通過新媒體使學生在各種真實和模擬的生活情景中去體驗、感悟和反思，提升對人、社會和國家在價值目標上統一性的認知和認同。”[7]一方面，成立各個層面的高職生新媒體團隊，讓高職生在發布微博、制作微信的網絡實踐活動中受到教育。一則微信的制作都有一個前期主題策劃、采訪撰稿、編輯制作、美編上傳的過程，這個過程既是一次勞動的過程，也是高職生之間培養協作精神，促進人際關系和諧的良機，更是一次接受社會主義核心價值觀潛移默化地自我教育的過程。不僅宣傳思想部門，而且全校具有自媒體公眾號的各個院系、學生處、共青團、各類大學生社團組織都應把新媒體宣傳過程作為高職生自我教育過程。另一方面，要身體力行倡導網絡分享精神，在正能量信息的相互轉播中實現自我教育。網絡環境由點到面的傳播特質，使得信息傳播形成了“我為人人，人人為我”的眾籌互助模式。高職生要強化網絡責任和網絡道德意識，從自身做起，積極轉發健康向上、格調高雅的社會主義核心價值觀內容，從而讓“傳遞積極人生追求、高尚思想境界和健康生活情趣”[8]的價值取向成為自媒體圈的主流。這要求廣大高職生要利用各自的自媒體平臺，主動添加“微言教育”、“交匯點”、“冰點暖聞APP”等知名微信公眾號或新型主流媒體新聞客戶端等，使自己時時處于正能量的環境中，處于愉悅的情緒體驗中。

（三）有效引導，多維著力，構建高職生網下網上教育新機制

網絡環境下的高職生踐行社會主義核心價值觀自我教育，彰顯了高職生群體對網絡資源的自主選擇權，在充分調動高職生主體性、主動性的同時，也要清醒看到，網絡是一把雙刃劍[9]。要在高職生社會主義核心價值觀自我教育的過程中，一以貫之地發揮思想政治教育工作者的作用，以現實教育不斷修正高職生在網絡自我教育中的錯誤價值觀念。

1.要發揮思想政治教育工作者的引導作用。高職生在信息的網絡海洋中擁有了最大的閱讀選擇權、行為自主權，脫離了現實環境下高職生自我教育中教育工作者的明確指導和要求，容易造成當代高職生價值觀念多元化、人格發展多樣化，甚至使自我教育走向歧途，走入迷茫。網絡環境下，思想政治教育工作者不是被“屏蔽”了，而是自身定位、方式方法都要隨之發生變化。要從現實環境中的“教育者”變成網絡環境中的“服務者”，既要做高職生現實環境中的良師，更要做好高職生網絡環境中的益友。一是搭建“互聯網+傳統載體”的育人平臺，既做好工作中的教練員，又做好工作中的宣傳員。高職院校舉辦的各類文化、體育、藝術、科技活動，各類頒獎典禮、開學典禮、迎新晚會、畢業晚會、畢業典禮等傳統育人載體仍然具有思想政治教育的育人因子，要在常規化、有特色的活動本身的育人基礎上，以“互聯網+”的創新思維，運用互聯網技術，讓高職生在活動策劃開展的前期、中期、后期就能夠全過程參與其中。二是融入互聯網海洋，既要善于隱身，融入高職生的朋友圈、QQ群，成為優秀的潛水員，又要創建博客、微信等自媒體陣地，敢于亮出身份。對錯誤的價值觀，旗幟鮮明，立場堅定，對正確的價值觀，積極倡導，力爭成為引導高職生社會主義核心價值觀自我教育的優秀領航員。

2.要重視現實教育的合力作用。網絡環境雖然是高職生進行社會主義核心價值觀自我教育的主戰場，但是不能離開現實教育而孤立地就網絡談網絡。高職生網絡世界的思想行為是現實環境中學校教育、家庭教育和社會教育的晴雨表。增強網絡環境下高職生社會主義核心價值觀自我教育的首要關鍵是要讓高職生成為一名自學者，這尤其離不開高職院校老師的引導。要使高職生從一名“要我學”到“我要學”的自我學習者，需要老師喚醒高職生自我教育的意識，引導高職生明確人生的目標，增強自我教育的強大內驅力。需要學校進一步加強教學“信息化”建設，深化教師的教育教學改革。學校的一切工作都要樹立“以學生為中心”的觀念，把圍繞學生、關照學生、服務學生落到實處，切實維護高職生利益訴求，解決高職生實際困難。要持續加強高職院校校園文化建設，持續開設經典著作人文哲學課程，濃厚社會主義核心價值觀教育的第一課堂、第二課堂氛圍，促進網絡環境下高職生社會主義核心價值觀自我教育能力和效果的提升。

參考文獻：

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責任編輯 蔡久評