從創業者成長角度，構建大學生創新創業教育課程體系

付立陽

【摘要】隨著國家創新創業戰略的推進，高校的創新創業教育日益受到重視。從創業者成長角度，構建理論與實踐相融合的創新創業教育課程體系，是突破高校關起門來辦教育，回到創新創業本源，適應創新創業教育供給側改革的內在要求。

【關鍵詞】創業教育 課程體系 供給側 創新思維 實踐活動

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0024-02

一、引言

創新創業教育課程是高校創業教育體系中最為核心的部分，是落實教育活動的主要載體和工具，是教育目標得以實現的基本保障，同時也是評價高校創新創業教育體系的一個重要指標。創新創業教育課程體系的構建是高校創新創業教育的核心環節。2016年，教育部印發的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》指出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。高校創新創業教育課程體系的建設，從此進入了一個新的階段。

如何避免創新創業教育課程體系成為經管類課程簡單的拼湊，如何結合學生需求、結合學科專業建設，構建科學、系統、有效的創新創業教育課程體系，一直是創新創業教育工作者的重點研究方向。如果創新創業教育的目的，是將一個普通的大學生逐步進階培養成具有社會責任感、創新精神、創業意識和一定創業能力的創業者，那么，從創業者的成長角度，從創新創業教育供給側的角度，創新創業教育課程體系應該充分滿足普通學生成長為創業者的各個階段的學習需求。

二、創新創業教育課程體系的內容

一名普通大學生，如何成長為一名成功的創業者？需要經歷怎樣的心路歷程？需要具備哪些知識結構？需要重塑哪些創業能力？通常，一名普通大學生到創業者的成長歷程有三個階段，分別是創業意動階段，創業學習階段，創業準備階段。三個階段所需要的創新創業教育課程分別是創新創業意識教育，創新創業思維與技能訓練，SYB創業培訓。

1.創新創業意識教育

從創業教育的人才培養目標來說，無論所培養的學生將來是否創業，其都應該具備創新創業的意識，對創業常識有著基本的了解，并能在專業學習及未來的職場工作中，創新性地解決問題。為此，高校需要針對所有大學生開設創新創業意識課程，并將其作為通識教育必修課之一，而且要實現以下幾個教學目標：

1）讓學生從職業生涯發展的角度看待創業。創業是自我價值實現的最有效途徑，也是個人職業素養提升的最快捷通道。此為創業生涯認知。

2）創業有風險，盲目創業不可取。從風險承擔的角度，從心理成長的角度，告知大學生：理智創業、智慧創業，才是大學生創業的應有之意。此為創業風險認知。

3）創業需要條件，資金、項目、市場、團隊、技術、經驗、資源等，都是創業開始的必要條件。哪一個條件是創業的關鍵，因項目而異。只有當市場機會與項目契機都具備時，創業才有可能成功。此為創業條件認知。

4）從一名普通大學生，成長為一名成功的創業者，需要做哪些準備？創新創業意識教育、創新創業思維訓練、創新創業實踐活動，營銷實戰、專業實踐、社團管理、SYB創業培訓、大學生創新創業扶持政策等，都是大學生在大學校園里可以借助的資源，也是創業成長路上的墊腳石。此為創業者的成長路徑認知。

5）有創新才有創業。創業的核心價值在于創業者能開創性地解決問題，從而滿足客戶群體某些共性的需求。創業需要創新，也需要專業，專業是創新的基礎。沒有專業的創新，只是從表面看表面，或是人云亦云的花樣翻新，解決不了任何問題，也產生不了價值。大學生只有從專業的視角，綜合運用創新創業的思維，提出創造性的解決方案，才能奠立創業者的核心價值。創業與專業結合，是進入創新創業領域的重要途徑。此為創新與創業、創業與專業的關系認知。

讓大學生樹立上述五個方面的正確認知，是創新創業意識教育的主要目標。圍繞五個認知，選擇相應的知識內容，則是從創業者成長角度構建創新創業課程體系的第一步。

2.創新創業思維與技能訓練

在大學生初步具備了創新創業意識后，針對部分有創業想法的學生，需要開展的是創新創業思維與技能訓練。此階段分為三個部分，分別是：機會識別，營銷進階，團隊建設。

機會識別，主要是發掘創業機會，產生企業想法。該部分屬于創新創業思維訓練。即通過社會痛點分析，尋找創業藍海領域；結合自身優勢，通過市場調查，發掘創業項目的切入點并構建項目的盈利模式，最終產生可行度高的企業想法。為拓寬創新創業視野，高校還可結合本校專業設置、互聯網經濟、地方特色產業，開設“專業+、互聯網+、地方+”等創業特色課程，讓學生了解最新的前沿知識、成果與發展動態，了解市場的真正需求所在，及如何運用專業知識或自身優勢開展實務操作。

營銷進階，主要是市場營銷技能的提升。任何創業項目，都需要通過市場交易，才能獲得盈利。能否打開市場，是對創業者最大的考驗，也是創業項目是否可行的最終判定。從商經文化到營銷策略，再到互聯網營銷；從人際溝通到商務洽談，再到市場營銷計劃；逐步進階的營銷課程，配合相應的營銷實踐活動（比如：校園跳蚤市場、項目市場調查，營銷活動策劃、網絡推廣等），通過項目驅動、模擬實戰、教學做一體化，有效提升學生的營銷實戰技能與團隊協作能力。

團隊建設，主要指創業團隊的組建與管理。信息時代，創業商機一閃而逝。對于創業者來說，通過個人努力，去積攢、準備創業所需的所有資源，而后再去創業，已經不太現實。資源共享，團隊創業已經是現代社會創業的最基本特征。但創業伙伴不是玩伴，創業團隊也不是人數的拼湊。為此，團隊建設課程須包含有：團隊的構建（團隊目標，資源，能力，崗位，職責，招募等），領導者素質，團隊成員的合作關系與企業法律形態，團隊的文化與制度，團隊的管理與時間效能，創業者心態等內容。創業者通過學習，掌握團隊溝通協作的技巧，并運用到創業實踐項目中，從而真正理解團隊管理的精髓，進而聚積起一支打天下的創業團隊。

3.SYB創業培訓

創業者起步階段的主要目標是創辦企業。為規避風險，厘清創業思路，創業者需要制定一份完整的創業計劃書。SYB創業培訓，是國際勞工組織專門為小微創業者開發的一套標準化的創業教程。該教程自進入中國以來，對我國的下崗失業人員的再就業創業，帶來了很好的促進效果。近些年，其開始陸續進入高校，作為有意創業的畢業生離校前的一門創業必修課。該教程涵蓋了創業者能力、創業項目、市場評估、團隊建設、企業法律形態、企業法律責任、啟動資金、利潤成本計劃、創業計劃書、開辦企業等十個方面內容，其最終目標就是幫助創業者做好創業前準備，制定出一份規范、可行的創業計劃書。有了創業計劃書，再結合當下的創業扶持政策，掌握一定的財稅基礎知識，創業者對創業基本上做到了心中有數，可以穩健地按計劃開始自己的創業之旅。

三、創新創業教育課程體系的實施

創新創業教育是一門實踐性很強的學科，除了理論知識外，更多的是創新創業實踐。創新創業教育課程體系的實施，對創業者來說，就是其由普通大學生成長為創業者的過程。創業者在成長過程中，除了獲得創業知識外，更要獲得對創業的體驗感悟，從而實現知識到技能，技能到態度，態度到行為的轉變。為此，創新創業課程體系的實施，必須依托實踐活動和實踐項目，讓理論與實踐真正融合。具體措施有：

1.設立創新創業教研室

為統籌協調校內外資源，加強理論教學與創新創業實踐活動的銜接，加強教學質量管控，促進教學活動的有效開展，有必要設置創新創業教研室，有條件的高校還可設立獨立的創新創業學院。創新創業教研室的主要職責：負責大學生創新創業意識、大學生創新創業思維與技能訓練、SYB創業培訓、大學生創新創業實踐活動等課程體系的建設；組織教學實施并落實教務管理；組建創業導師隊伍，開展師資培訓；開展創新創業訓練計劃項目的申報與課題研究，為大學生創新創業項目提供專業指導等。

2.根據成人學習法則，盡可能采用互動參與式的教學方法

高校創新創業教育的對象都是已成年的大學生，創新創業課程的課堂教學，須結合成人學習的四大法則，充分使用小組討論、頭腦風暴、案例分享、沙盤游戲、角色扮演、主題講授、練習反饋等多種互動參與式教學方法，讓學生在學中做，做中學，增強學生的創業體驗。

3.統籌安排創新創業實踐活動，營造校園創業氛圍

在雙創時代，大學校園里每年都有很多創新創業實踐活動在開展，如：校友返校交流活動、創新創業講座、創業計劃書大賽、校園跳蚤市場等。通常，這些活動由不同的部門舉辦，有的是團委，有的是就業指導中心，有的是教學系部，活動的舉辦時間要么是響應上級主管部門文件要求，要么是隨機安排，活動與活動之間，活動與創業課程之間沒有銜接，活動的效果有限。為完善創新創業課程體系，豐富創新創業實踐活動，營造校園創業氛圍，需要將創新創業實踐活動納入到創新創業教育課程體系中，統籌安排，使之與創業課程相配套。大致對應關系如下：

4.項目驅動，導師先行

高校創新創業教育與傳統教育有很大不同：一是創新創業教育的教學方式多是互動參與式，對老師的授課能力要求高；二是創新創業教育課程體系是一個不斷完善的過程，對老師的相關創業經驗及創業指導能力要求很高；三是創新創業不是專業學科，沒有科班專業的師資。從這幾點來說，創新創業教育工作是一項開創性的工作，按照常規教學師資管理辦法，很難調動創業老師的積極性。為此，需結合創新創業課程體系在不同實施階段的主要特征，采用不同的教學管理方式，以便充分調動創業老師的積極性。在創新創業意識教育階段，以理論授課為主，且針對的是全體學生，故可采取傳統教學管理方式；在創新創業思維與技能訓練階段，更多是實踐性教學活動，且針對的是創業意愿比較強烈的部分學生，學生需要的是“師傅帶徒弟”模式，此階段適合采用課題研究方式。即通過創新創業訓練計劃項目推動，老師帶領學生團隊共同完成創新創業項目的選題、市場調研、技術培訓、實操訓練、創業計劃書制作、論文發表，最后參加創業計劃書大賽等全過程。在此過程中，老師有開展學術研究、項目調研的動力，學生有項目實操及老師手把手輔導的機會，雙方合力，教學目標會更容易實現；在SYB創業培訓階段，由于培訓效果更多取決于培訓的后續跟蹤支持服務，此階段適合采用“項目制管理”。即創業老師可參與SYB創業培訓學員的創業實踐項目，成為創業團隊的成員之一，與學員一起推動創業項目的落地轉化，最終成功創業。通過項目制管理，將創業導師變成了學員創業項目的種子輪投資者之一，創業導師也就成為了真正的創業者。

5.加大校企合作力度，滿足創業實踐活動的資源配套

創新創業教育是一種開放式的教育，需要多方社會資源的配套。在創新創業課程體系的構建中，尤其是創業實踐活動環節，至少需要三種類型的校企合作。在創新創業意識教育階段，學科專業建設類校企合作是專業與市場，專業與創業之間最好的橋梁。學生通過校企合作企業舉辦的“行業、專業、職業系列講座”，了解學科專業的最前沿知識與發展動態，了解行業、專業的最大市場需求，從而確立“專業+”、“優勢+”的創業方向，提高未來創業成功率；在創新創業思維與技能訓練階段，市場營銷類校企合作，可以提供真實的運營項目及營銷實戰技術的培訓，能夠讓學員充分了解企業運作規則，并提升營銷實戰技能；在SYB創業培訓階段，基地共建類的校企合作，可以彌補高校在基地資質申報、創客活動組織、風險投資、項目孵化、創業政策運用等方面的不足，提升創業基地的專業化服務水平，降低大學生的創業難度，最終提高大學生創業的成功率。

參考文獻：

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