多媒體技術與農村初中數學課程整合的有效應用的研究

李雪

【摘要】多媒體技術改變了傳統教學模式下粉筆與黑板的信息承載方式，它將知識內容以聲音、影像的形式呈現在學生面前，這既讓知識變得立體，也讓知識變得有趣。從農村教育的角度上看，多媒體技術有利于縮短城市教育與農村教育之間的距離，給農村教育提供更多的教學可能性與創新性，但這又取決于一線教師是否懂得恰當合理地運用多媒體技術。在這一背景下，本文立足于現實，首先分析了多媒體技術在農村初中數學教學中的應用誤區，然后從實際教學經驗與多媒體技術的教學價值出發，就農村初中數學教師如何正視教學誤區并合理地運用多媒體技術進行課堂教學提出了策略建議，以期能夠給廣大農村數學教師的教學提供具有意義的參考價值。

【關鍵詞】農村教師 初中數學 多媒體技術

【基金項目】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《多媒體技術優化農村初中數學教學的運用策略研究》（課題編號GS【2017】GHB0955）研究成果。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0113-02

一、農村初中數學教師對多媒體技術的應用誤區

1.認知狹隘欠缺充分

思想意識影響行為選擇，農村初中教師在應用多媒體技術所存在的諸多弊端首先就源自于對多媒體技術沒有很好的認識。比如，有的教師所制作的多媒體課件，多是以文字的形式出現，展示在課堂上就是密密麻麻的文字，實際上與傳統的黑板板書并沒有很大的區別。有的教師則選用了大量的圖片或者動畫效果，力求將課件制作得生動有趣，但過于花俏的多媒體課件容易分散了學生的精神注意力，而且也不利于培養學生的數學素養。有的教師在制作多媒體課件時，則忽略了如何用其來培養學生的抽象邏輯思維，只是停留在表面淺層的知識展示等等，這些教學中存在的問題都是教師對多媒體技術存在認知狹隘，欠缺充分的表現。

2.夸大比重弱化實效

農村初中數學教師對多媒體技術的第二個應用誤區就是夸大了多媒體在課堂上的比重而在無形中弱化了多媒體教學的實際效果。比如《軸對稱》章節里面介紹到軸對稱圖形的概念，教師用多媒體技術來演示一個圖形沿著一條直線折疊后，直線兩部分能夠互相重合的全過程，讓學生理解軸對稱圖形、對稱軸的概念，以及用動態演示的過程來講解如何利用軸對稱變換的性質來作圖等。這些本來都是非常貼合內容與很好的多媒體展示方式，但部分教師整堂課都在讓學生觀看這種演示或者將自己要講的內容，要做的板書等等都用多媒體來展示，也就是將整堂數學課變成了多媒體演示/展示課，這就是過分夸張地放大了多媒體教學的比重。實際上，多媒體教學與情境教學、問題導學等，都只是一種教學方式，是整個教學過程中的某個環節而不是全部，教師還應當與其他的教學環節相互結合而不是完全摒棄了除多媒體教學外的其他教學動作。

3.形式紊亂欠缺條理

農村教師在應用多媒體技術，尤其是制作多媒體課件時，容易出現形式紊亂欠缺條理的問題。比如并不能很好地呈現知識內容，很好地聚焦于關鍵部分，又或者是學生在課堂里，只在多媒體課件播放時表現出較為濃烈的學習情緒而在剩余的時間里仍表現得比較乏悶。或者是教師并不能使多媒體課件真正地嵌入到課堂教學中，并沒有將運用多媒體技術的這一教學創新置放在一個教學策略的層面，從而出現了多媒體教學功能被稀釋的問題。

二、農村初中教師正視應用誤區并正確運用多媒體技術的課堂教學策略

要想更好地發揮多媒體技術，使其成為學生攀登知識之巔的臺階，則教師首先應當正視上文分析到的在運用多媒體技術時所存在的誤區，同時也思考農村數學教育存在的不足，在這一基礎上，思考如何能夠通過多媒體技術來補齊教學短板，通過有針對性的教材策略來一一化解教學誤區，填補教學空白：

1.制定整體教學計劃 打造多元教學系統

首先，教師應當提高對多媒體技術的重視，擺正位置，通過合理的教學計劃，使多媒體技術自然地嵌入到整一堂課中，以多元教學系統的方式來呈現。以《平面直角坐標系》的教學內容為例，這一章節里面有一個關于用坐標表示平移的知識點：關于點（x，y）向右/左平移a個單位長度或者向上/下平移b個單位長度后，所得到點的坐標是哪一個。教師可以讓學生先自己用紙筆來作圖，用虛線輔助，自己來猜測推理平移后的坐標，待學生做出自己的假設后，教師再用多媒體技術，以動態平移的方式來將這個點（x，y）進行相應的移動，每移動一次，就讓學生將移動后的結果與自己的猜測進行驗證，看自己的猜測是否正確。逐一驗證完學生的猜測后，再繼續多次移動，讓學生來觀察每一次移動都有什么異同點，從多次的移動總結出共性的規律。待規律總結出來后，教師再舉出另外一個點，提出若干種平移的方式，讓學生這次不要運用虛線輔助畫圖，也不要用多媒體技術，自己根據規律來寫出平移后的點。可以看出，在這個過程中，多媒體技術承擔的是讓學生從觀察到假想，從假想到驗證，從驗證到運用的自然過渡與提升的功能，如此一來，多媒體技術就自然地嵌入到課堂中，成為整個教學系統的一個重要環節與有機組成部分。

2.重視創新思維培養 著力激發自學能力

農村學生對學習的意識普遍比較淡薄，自主學習能力更是弱，這些都是農村教育容易出現的問題，教師可以運用多媒體技術的動態展現方式與變抽象為具體的方式來培養學生的創新思維，激發學生的自學能力。以九年級下冊第二十九章《投影與視圖》為例，教材中介紹到三視圖的概念，在傳統的平面教學中，我們只能以輔助虛線的方式來勾勒出圖像的主視圖、俯視圖、左視圖，但是借助多媒體技術，教師能夠以不同的色彩，不同的維度，讓圖形彷如躍然紙上般充滿著立體感與透視感，學生能夠直觀地理解三視圖這一概念。當學生對三視圖有直觀的視覺認知后，教師再從正向教學與逆向教學入手強化。正向教學：讓學生根據幾何體來畫出其三視圖。逆向教學：讓學生根據三視圖來畫出幾何體。不論正向還是逆向，都是對學生空間想象能力的一種考驗與訓練，在這個過程中，教師可以提醒學生回想起多媒體課件里面是如何展示三視圖的，三視圖中的各個長寬高之間有什么聯系，生活中具體物品的抽象后的三視圖又是什么樣子等。可以看出，在這個過程中，多媒體技術承擔的是讓學生從看知識，學知識到理解知識的由來與嘗試運用知識解決問題的自然過渡功能，在這過程中，學生的創新思維與自學能力都能得到激發與訓練。

3.突出知識內容重點 聚焦精華關鍵部分

上文提到，教師在應用多媒體時，容易出現形式紊亂欠缺條理的問題，針對此，教師在制作多媒體課件時，就應當致力于突出知識重點，聚焦精華關鍵部分。比如在《二次函數》的教學中，關于y=ax2（a≠0）的圖像與性質以及y=ax2+bx+c（a，b，c是常數且a≠0）的圖像與性質就是重中之重。教師可以運用多媒體技術來制作一個思維導圖，從函數的表達式，表達式的圖像，開口的方向，頂點的坐標，對稱軸，增減性，最大值，最小值這幾個因素來完整地闡述與表示y=ax2（a≠0）與y=ax2+bx+c，后續涉及到具體的題目時，也可以運用這種思維導圖來破解。可以看出，在這個過程中，多媒體技術承擔的是一個“支點撬動”的功能，也就是用最關鍵，最精華的內容來拉動與涵蓋整堂課的內容。如此一來，不僅有利于幫助學生將書本“由厚讀薄”，也有利于最大程度地聚集學生的課堂注意力，訓練學生的發散性思維。

三、小結

農村學生天真、淳樸，但是較為封閉的學習環境與遠離都市的生活環境讓學生的學習意識普遍比較淡薄，對于學習的主動性和探索性也比較微弱，這在一定程度上加劇了教師的教學挑戰。為了更好地激發學生的興趣，不少教師都會選擇將多媒體技術引入到課堂之中，借助其聲音影像的形式來富化數學知識的呈現方式，但縱觀當前的應用現狀，不少教師對多媒體技術都存在有認知狹隘欠缺充分，夸大比重弱化實效，形式紊亂欠缺條理的應用誤區，這些無一不是阻礙了多媒體技術在教學功能上的發揮，為了解決這一問題，教師應當在教學計劃的制定上，在創新思維的培養上，在知識內容的聚焦上發力，讓多媒體技術能夠切切實實地服務于教材知識，服務于教學課堂，幫助學生輕松快樂、愉悅自然地學習數學知識，喜歡數學課。

參考文獻：

[1]張國蓉.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2017-02-20

[2]石衛華.關于多媒體技術在初中數學教學中的融合及應用[J].新課程（中），2016-08-18