巧設情境，讓農村小學音樂課堂“活”起來

譚金玲

【摘要】音樂是人類的“精神糧食”，能夠給人類帶來無限的愉悅，使人在精神上得以振奮，情操上得以陶冶，心靈上得以凈化。2011版《小學音樂課程標準》中明確指出，要發展學生的想象力。情境教學注重感覺的訓練，直覺的培養，實際上都是為了發展兒童的創造性思維。巧妙的情境創設不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發學生的興趣，發揮學生的想象力。下面，我將以小學音樂課堂為例，簡要論證。

【關鍵詞】情境設置 小學音樂 想象力

【基金項目】本文為廣州市從化區教育科學規劃2017 年度課題“農村小學音樂課堂培養學生想象力的有效策略研究”成果，課題編號：17C102。

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0207-01

我校是鄉鎮小學，專職音樂教師配備缺乏，部分音樂課需要安排兼職音樂教師上課，因此，音樂課堂中大多數教師的教學手段簡單，學生學得無趣。特別是新歌學習，多數教師還是采用“教師唱一句，學生跟唱一句”的傳統教學法，音樂素養得不到更好的培養。2011版《小學音樂課程標準》中明確指出，要發展學生的想象力。但是，有的學生對音樂課認識有偏差，覺得音樂不是主要科目，不夠重視，因此有的教師連一堂音樂課都組織不了，更別說是能引導學生發揮想象力了。為了扭轉這一局面，重燃學生對音樂課的希望，發揮學生的想象力，我們就要從枯燥無味的課堂著手，改變教師單一的教學方法，巧設教學情境，讓音樂課堂活起來。

音樂課堂中的情境教學，是教師通過語言描述、圖畫再現、生動形象的角色扮演等手段，創設一種情感和認知相結合、生動真實的教學環境，引導學生根據生活經驗去理解音樂、感受音樂，在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，從而激發學生的學習興趣，活躍學生的形象思維，激發學生的表現欲望，讓學生的想象力真正的“活”起來。

一、創設語言描繪情境，讓學生的感情“熱”起來

語言是一種藝術。音樂教學中，生動優美的語言描繪，可以引導學生進入美好的情境氛圍；富有感染力的語言，可以激發學生的情感，誘發學生的想象力。

（一）故事創設，讓學生身臨其境。

小學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創設情境，激發學生的學習熱情，主動地參與學習。他們最大的特點就是具有好奇心。教師若能抓住這一點，創設生動有趣的情境，導入課堂，那么整一節課就成功了一半了。例如：音樂二年級上冊第8課的《十只小豬過河》，教師通過用語言描述，進行故事導入：在一個陽光明媚的早上，一群小豬穿上漂漂亮亮的衣服，排著整整齊齊的隊伍高高興興地出發了。他們要去哪里呢？原來他們要去參加森林音樂會。進入森林必須要過一條河，出發前豬媽媽特意交代了大豬哥哥要組織好弟弟、妹妹們小心過河。于是，過河的時候，豬大哥站在隊伍前，認真地組織過河，你猜會有什么事情發生呢？這時候，學生都被教師描述的故事情境吸引了，全神貫注地聆聽教師所講的內容，同時在教師提問下陷入沉思，發揮想象，在腦海中呈現故事畫面。

（二）古詩朗誦，讓學生融入情景。

音樂欣賞課，很注重鍛煉學生的思維能力，尤其是詩歌鑒賞，所以，創設古詩朗誦情景，更有利于提高學生的鑒賞能力，例如：在欣賞課《畫》的教學中，教師可以先引導學生理解詩《畫》的內容：“遠看山有色，近看水無聲，春去花還在，人來鳥不驚?！贝藭r，教師可以借助背景音樂，優美的畫面，帶著充滿感情的語調，抑揚頓挫地朗誦古詩。在此過程中，學生可以通過老師的朗誦，想象著有山有水有花有鳥的畫面，感悟其中舒適寫意的情景。這首詩寥寥幾筆，把《畫》的畫面描寫得惟妙惟肖：在遠處可以看清山有青翠的顏色，在近處卻聽不到流水的聲音。春天過去了，但花兒還是常開不敗，人走近，枝頭上的鳥兒卻紋絲不動。在欣賞大提琴獨奏曲《天鵝》時，學生可以借助易卜生的詩《天鵝》：“潔白的天鵝，你悠然自得，從不輕易的唱歌……徒自把絕響在心中隱藏，你面向著死亡才放聲的歌唱！以歌聲諧和，將生命棄舍，你臨終高歌，啊！純潔的天鵝！”讓學生在欣賞音樂的同時，想象天鵝的那種潔白、純潔，對愛情的忠貞不渝、高尚的情操、舍己為人的自我犧牲精神。

二、創設圖畫再現情境，讓課堂的氛圍“現”起來

一切藝術都是心靈的藝術，這是藝術的本質，只不過是各自所有的感性材料有所不同。不同的藝術形式或同一藝術形式的不同方面在審美意蘊、表現手法等方面有許多相通之處，在心理學里， 通感是指各種感覺的相互作用與轉換，“通感”心理現象的運用，使得藝術之間的相互融合成為必要和可能。

（一）利用美術作品刺激學生想象，實現音畫結合。

在音樂欣賞課教學過程中，教師可以把音樂與美術等藝術形式有效地結合起來。當我們欣賞片段《小橋流水》時，就可把陳逸飛的油畫作品《橋》、攝影作品《小橋流水》及《江南水鄉》與此一并欣賞，音樂流暢而優美的旋律伴隨著畫面上小橋流水的景象，不禁讓人產生無限依戀。這種空間與時間的滲透和融洽，使學生的內心視像更加清晰，從而也獲得了更充分的藝術享受。

（二）圖畫展示，讓學生感同身受。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現歌曲情境，實際上就是把歌曲內容形象化，讓學生感覺身臨其境，激發學生的想象力。例如教師利用多媒體工具，屏幕播放《十個小豬過河》的圖片，同時播放歌曲，讓學生思考大豬數得對不對，鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力及想象力。這時候，學生耳朵在聽歌曲，同時腦袋思考著問題，想象著自己也在小豬過河的這個情境里面，樂乎其中。

三、創設表演體會情境，讓學生想象力“演”起來

小學生天生好動、熱情，對于任何事都想嘗試一番，抓住學生這一特點，創設表演體會情境，讓學生在課堂上動起來。在創設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上，要讓學生多次地塑造、創編新情境，體驗新感情，這樣就能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，也能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。例如：當學生基本掌握歌曲《十個小豬過河》時，教師讓學生利用情境教學中的扮演角色，讓十個學生擔當《十個小豬過河》的其中一個角色進行表演，十分生趣。

又例如在欣賞《彼得與狼》時，學生總結出每種樂器所扮演的角色，理清人物性格與音樂的關系后，自由組合現場表演《彼得與狼》，結合樂器、人物，代入自己的情感和想象進行即興表演。由于學生自己扮演角色，歌曲中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學。學生在這個情境里都會表現得非常活躍，爭先恐后說要扮演哪個角色，學生對歌曲中的角色產生想象，為了演好這個，很自然地對這個角色行為動作進行特別的想象，同時也充分地展現了學生的創造力和想象力。

總而言之，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”情境在教學中起著非常重要的作用，是教學活動“化平淡為神奇“的催化劑。巧設情境，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性。只有巧妙創設情境教學，才能讓教師和學生拋開枯燥無味的課堂，激發和培養學生學習的興趣，才能使學生融入快樂的課堂中，提高課堂的教學質量，才能讓小學生的想象力在音樂課堂中真正“活”起來。

參考文獻：

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