論初中語文教學提問設計的創新

李朝陽

摘 要：初中語文的教學提問設計可以視為一把打開師生溝通的鑰匙，好的提問設計可以讓學生激發出對新知識的渴求，因此，對于提問的設計要成為一個課堂開始的起點。本文將從創新的視角對教學的提問設計進行另一種思路的思考。

關鍵詞：語文教學 提問設計 教學創新

初中語文的教學過程中往往涉及到師生的互動問題，而語文教學提問設計在這個過程中就顯得尤為重要。因此，筆者將結合自身的實踐經驗，對初中語文教學實際的情況分析之后，淺談一下初中語文教學提問設計的創新問題。

一、語文教學系統工程的基點

語文教學要回到人的發現和解放的起點線上就必須把人的生命意識作為語文系統工程的基點。語文教學這個系統工程由語文教師、學生、教材等三個因子組成。這是第一層次的因子，第一層次以下還有多層次的因子。眾所周知，系統是一個有機的整體，它的功能是整體的功能，大于各孤立部分功能的總和。因此，語文教學系統工程要發揮其整體功能就必須實現教師、學生、教材這三個基本因子的最佳組合。這就給我們提出了一個問題：語文教師、學生、教材這三個基本因子的關系必須構筑在一個有利于人的發現和解放的基點上，才有可能實現最佳組合，否則，語文教學系統工程就會散了架。

那么，這個基點是什么呢？是人的生命意識。所謂人的生命意識，就是人的生命為了自身生存和發展的需要而對客觀事物進行解讀、攝取、吸收、表現和改造的靈智和欲求。這個基點標志著語文學科區別于其他各門學科的一個根本的特點。語文學科的施教者———教師和語文學科的受教育者———學生都是活生生的人，無疑都具有生命意識，教材中的課文更是作者生命意識的產物，這就決定了語文學科和其他學科大異其趣。先從教材作一個例說，數學教材盡管是人編寫的，但充滿其中的是冷靜的、客觀的、精確的數量關系，不可能像語文教材的課文那樣可以燃燒著生命的激情。再從教師作一個例說，數學教師當然是人，也有生命意識，但在施教中的生命意識的發揮和語文教師又不一樣。假定一位數學教師遭到家散人亡的不幸，他還可以強忍悲痛，用堅強的意志把一堂數學課上好；一位語文教師如果遭到這種不幸，不管他有多高的思想修養和學識才華，若要他教一篇課文，不要說是描述幸福家庭的課文，就算是一般的課文，也肯定要大打折扣的。

二、課堂提問的種類及功能

語文課堂過程中提出的問題按照不同的分類方式可分為若二種類，但究其所發揮的功能而言大致分為以下幾種：

記憶型提問

這種類型的提問要求學生用所記憶的知識按照原樣來回答，而不需要更深入的思考，能作回憶性的重述即可。例如：1.記敘文的六要素是什么？2.魯迅先生的原名是什么？后人是如何評價他的？3.“一狼犬坐于前”中“犬”字的含義是什么？是哪種用法？

記憶型問題在教師導入新課時可以幫助學生熟悉課文的背景資料，帶領學生進入創設的教學情境，利用學生對先前學習信息的回憶開始對課文的講述，在課堂收束部分，則以回顧總結課堂教學重點、難點，便于學生更好地掌握。在復習課上，記憶型問題更可以作為復習鞏固知識點而被廣泛的應用，而且這類問題本身作為更高一級問題的鋪墊和基礎，也可以作為訓練學生閱讀思維基本能力和閱讀基本技術的訓練手段。因此，在中、小學課章提問內容中，記憶型問題所占比例是較大的。

運用型問題

這類提問是以心理學中遷移理論為依據，要求學生把所學知識運用到閱讀中去，從而把基礎知識轉化為閱讀技能，主要在于培養學生利用已有知識，利用所獲得的聯系來理解文章的能力。例如：1、散文《春》按照文章的內容可以劃分為幾個部分？2、《藥》的雙線結構對表達小說的主題有什么意義？3、《小石潭記》中哪幾句表現水的清澈見底？

運用型問題在教師講解課文，開展課內討論時能夠深化教學內容，使教師的講解有所依托，便于展開材料。由于運用型問題不具備現成答案，而要求學生進行較高級的思維活動。因此，有引導學生思維路向，訓練學生分析能力的功能。所以運用型問題是一種適宜普及性的提問。

三、設計研究“主問題” 有什么教改意義？

要知道如何在教學實際中運用“主問題”的設計，就得首先知道“主問題”研究的教改意義。“主問題”出現在課文的閱讀教學中，有三個極為重要的作用。一是大量減少無效提問，減少無謂提問，減少無用提問，節省出一定量的課堂教學時間。二是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，三是由于要解決問題而形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動將以學生的讀、寫、說、思為主成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要作用，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

四、結語

設置問題和進行提問，是語文教師公認的進行閱讀教學的重要手段。在一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的。但也正是在一般的課堂教學中，出現在學生面前的是大量的“問”。過多、過細、過淺、過濫的提使教學過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在課堂上、在教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。

提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一；提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。所以我們應有強烈的改革提問設計的意識。對于初中語文閱讀教學中的提問，我們應該提到“創新”的高度上加以再認識。

創新提問設計的重要途徑有：第一，進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”。第二，進行無提問式閱讀教學研究，力求在一定篇目的閱讀教學中基本上沒有提問，基本上不進行提問。

參考文獻：

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