論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

李朝陽(yáng)

摘 要：初中語(yǔ)文的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)可以視為一把打開(kāi)師生溝通的鑰匙，好的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生激發(fā)出對(duì)新知識(shí)的渴求，因此，對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)要成為一個(gè)課堂開(kāi)始的起點(diǎn)。本文將從創(chuàng)新的視角對(duì)教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行另一種思路的思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì) 教學(xué)創(chuàng)新

初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中往往涉及到師生的互動(dòng)問(wèn)題，而語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)在這個(gè)過(guò)程中就顯得尤為重要。因此，筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的情況分析之后，淺談一下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)工程的基點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)要回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點(diǎn)線(xiàn)上就必須把人的生命意識(shí)作為語(yǔ)文系統(tǒng)工程的基點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)工程由語(yǔ)文教師、學(xué)生、教材等三個(gè)因子組成。這是第一層次的因子，第一層次以下還有多層次的因子。眾所周知，系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它的功能是整體的功能，大于各孤立部分功能的總和。因此，語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)工程要發(fā)揮其整體功能就必須實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材這三個(gè)基本因子的最佳組合。這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教師、學(xué)生、教材這三個(gè)基本因子的關(guān)系必須構(gòu)筑在一個(gè)有利于人的發(fā)現(xiàn)和解放的基點(diǎn)上，才有可能實(shí)現(xiàn)最佳組合，否則，語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)工程就會(huì)散了架。

那么，這個(gè)基點(diǎn)是什么呢？是人的生命意識(shí)。所謂人的生命意識(shí)，就是人的生命為了自身生存和發(fā)展的需要而對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行解讀、攝取、吸收、表現(xiàn)和改造的靈智和欲求。這個(gè)基點(diǎn)標(biāo)志著語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他各門(mén)學(xué)科的一個(gè)根本的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的施教者———教師和語(yǔ)文學(xué)科的受教育者———學(xué)生都是活生生的人，無(wú)疑都具有生命意識(shí)，教材中的課文更是作者生命意識(shí)的產(chǎn)物，這就決定了語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科大異其趣。先從教材作一個(gè)例說(shuō)，數(shù)學(xué)教材盡管是人編寫(xiě)的，但充滿(mǎn)其中的是冷靜的、客觀(guān)的、精確的數(shù)量關(guān)系，不可能像語(yǔ)文教材的課文那樣可以燃燒著生命的激情。再?gòu)慕處熥饕粋€(gè)例說(shuō)，數(shù)學(xué)教師當(dāng)然是人，也有生命意識(shí)，但在施教中的生命意識(shí)的發(fā)揮和語(yǔ)文教師又不一樣。假定一位數(shù)學(xué)教師遭到家散人亡的不幸，他還可以強(qiáng)忍悲痛，用堅(jiān)強(qiáng)的意志把一堂數(shù)學(xué)課上好；一位語(yǔ)文教師如果遭到這種不幸，不管他有多高的思想修養(yǎng)和學(xué)識(shí)才華，若要他教一篇課文，不要說(shuō)是描述幸福家庭的課文，就算是一般的課文，也肯定要大打折扣的。

二、課堂提問(wèn)的種類(lèi)及功能

語(yǔ)文課堂過(guò)程中提出的問(wèn)題按照不同的分類(lèi)方式可分為若二種類(lèi)，但究其所發(fā)揮的功能而言大致分為以下幾種：

記憶型提問(wèn)

這種類(lèi)型的提問(wèn)要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)按照原樣來(lái)回答，而不需要更深入的思考，能作回憶性的重述即可。例如：1.記敘文的六要素是什么？2.魯迅先生的原名是什么？后人是如何評(píng)價(jià)他的？3.“一狼犬坐于前”中“犬”字的含義是什么？是哪種用法？

記憶型問(wèn)題在教師導(dǎo)入新課時(shí)可以幫助學(xué)生熟悉課文的背景資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，利用學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)信息的回憶開(kāi)始對(duì)課文的講述，在課堂收束部分，則以回顧總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生更好地掌握。在復(fù)習(xí)課上，記憶型問(wèn)題更可以作為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)而被廣泛的應(yīng)用，而且這類(lèi)問(wèn)題本身作為更高一級(jí)問(wèn)題的鋪墊和基礎(chǔ)，也可以作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維基本能力和閱讀基本技術(shù)的訓(xùn)練手段。因此，在中、小學(xué)課章提問(wèn)內(nèi)容中，記憶型問(wèn)題所占比例是較大的。

運(yùn)用型問(wèn)題

這類(lèi)提問(wèn)是以心理學(xué)中遷移理論為依據(jù)，要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，從而把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能，主要在于培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)，利用所獲得的聯(lián)系來(lái)理解文章的能力。例如：1、散文《春》按照文章的內(nèi)容可以劃分為幾個(gè)部分？2、《藥》的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)對(duì)表達(dá)小說(shuō)的主題有什么意義？3、《小石潭記》中哪幾句表現(xiàn)水的清澈見(jiàn)底？

運(yùn)用型問(wèn)題在教師講解課文，開(kāi)展課內(nèi)討論時(shí)能夠深化教學(xué)內(nèi)容，使教師的講解有所依托，便于展開(kāi)材料。由于運(yùn)用型問(wèn)題不具備現(xiàn)成答案，而要求學(xué)生進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)。因此，有引導(dǎo)學(xué)生思維路向，訓(xùn)練學(xué)生分析能力的功能。所以運(yùn)用型問(wèn)題是一種適宜普及性的提問(wèn)。

三、設(shè)計(jì)研究“主問(wèn)題” 有什么教改意義？

要知道如何在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，就得首先知道“主問(wèn)題”研究的教改意義。“主問(wèn)題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有三個(gè)極為重要的作用。一是大量減少無(wú)效提問(wèn)，減少無(wú)謂提問(wèn)，減少無(wú)用提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。二是能“一線(xiàn)串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，三是由于要解決問(wèn)題而形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。由上述“主問(wèn)題”的重要作用，我們可以說(shuō)，“主問(wèn)題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的流弊，將談話(huà)式、答問(wèn)式、講析式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

四、結(jié)語(yǔ)

設(shè)置問(wèn)題和進(jìn)行提問(wèn)，是語(yǔ)文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。但也正是在一般的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”。過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，一篇篇精美的課文，在課堂上、在教學(xué)中被提問(wèn)肢解著，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀、美聽(tīng)、美析。

提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。所以我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，我們應(yīng)該提到“創(chuàng)新”的高度上加以再認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要途徑有：第一，進(jìn)行課堂教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”。第二，進(jìn)行無(wú)提問(wèn)式閱讀教學(xué)研究，力求在一定篇目的閱讀教學(xué)中基本上沒(méi)有提問(wèn)，基本上不進(jìn)行提問(wèn)。

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