高校思想政治理論課教學研究可視化分析

李海芬 張吉

[摘要]通過Citespace軟件對從中國知網檢索到的1 803篇高校思想政治理論課教學研究相關學術論文進行可視化分析，揭示了自高校思想政治理論課“05方案”發布以來有關其教學研究現狀和發展趨勢。結果表明，國內高校思想政治理論課教學研究主要圍繞教學實效性這條主線展開研究，方法主要采用一般意義上的社會科學研究方法和具有馬克思主義方法論特色的科學研究方法；研究內容主要聚焦于高校思想政治理論課實踐教學研究、課堂教學實效性研究、教學中教師行為和心理研究及學生行為和心理研究。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課教學研究；可視化分析

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）01-0069-06

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育主渠道，全國上下對其改革發展研究和實踐非常重視。2005年中共中央宣傳部和教育部聯合發布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（簡稱“05方案”）以后，關注高校思想政治理論課教學改革發展的研究日益增多。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，特別強調高等院校應加強大學生思想政治教育。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感，教育部黨組研究決定將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，“深入實施《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，充分總結‘05方案實施以來高校思政課建設所取得的巨大成績，進一步深化教材、教師、教學等領域的改革創新，著力推動思政課在改進中加強、在創新中提高。”[1]可以預測，未來有關高校思想政治理論課教學研究將會持續增多。

然而，當前高校思想政治理論課教學研究現狀如何？本文探究了“05方案”發布之后10余年有關高校思想政治理論課教學研究文獻，旨在通過科學知識圖譜來展示我國高校思想政治理論課教學研究的現狀，歸納分析研究的特點，并對其進行評析。

1研究方法與樣本說明

1.1研究方法

所謂可視化分析，即將文獻數據以圖形化方式展現出來，以達到快速直觀地挖掘及概覽文獻結構數據的目的。本研究的可視化分析主要采取Citespace軟件繪制高校思想政治理論課教學相關研究的科學知識圖譜，以期概括總結其研究現狀及特點。該軟件由美國德雷塞爾大學陳超美教授研發，在文獻計量和分析方面具有精確、高效、便利等特點，“能夠通過對前沿術語的尋徑運算，動態識別共引聚類和研究熱點，分析學科演化潛在動力機制，并預測學科發展前沿。”[2]

1.2樣本說明

筆者借助中國知網文獻數據庫（CNKI）獲取研究所需文獻樣本。檢索主題詞：高校思想政治理論課教學；檢索條件：精確；來源時間：2005～2016年，共檢索到文獻11 466篇。剔除會議論文、人物傳記、期刊評論等非有關高校思想政治理論課教學研究的學術文獻，并在此基礎上綜合考量北大核心期刊目錄及文獻被引頻次，將檢索結果進行精煉，保留研究樣本總計1 803篇，其中期刊文獻1 498篇，學位論文305篇。

2研究結果與分析

2.1共詞分析

運用Citespace對相關文獻進行關鍵詞聚類分析，設定時間跨度為1年，選擇尋徑網絡算法，繪制高校思想政治理論課教學關鍵詞節點共線可視化知識圖譜，共得到377個關鍵詞節點、831條關鍵詞間連線。具體如圖1和表1所示。

圖1中圓圈代表節點，圓圈愈大表明該關鍵詞出現頻次愈多，也代表該關鍵詞所指示的問題為本領域研究熱點。如圖1顯示，除去高校思想政治理論課等標題性關鍵詞，實踐教學（186）、實效性（88）、大學生（55）、教學模式（45）、思想政治教育（44）、教學方法（43）、教學改革（35）、思想政治理論課教師（25）等是本領域研究的高頻關鍵詞。上述展現在科學知識圖譜中的節點基本反映出10余年來高校思想政治理論課的研究熱點。

節點的中心度表明與該點直接聯系的個體數目。依據亨宇·李的研究，他認為“網絡中心性的點度中心度、中介中心度和接近中心度3個指標不但可以發現某一研究主題當前的研究熱點，而且還能夠用于識別未來的發展趨勢”[3]。因此，僅對高頻關鍵詞進行統計無法完整地反映高校思想政治理論課教學研究熱點及內部關系，還需進行中心度的考量。如表1所示，剔除高校思想政治理論課及相關同義詞等標題性關鍵詞，中心度位于前五位的是思想政治教育（0.19）、實踐教學（0.12）、馬克思主義理論（0.12）、實效性（0.11）、大學生（0.09）。上述5位基本反映了高校思想政治理論課教學研究的內部關系，表明思想政治教育、實踐教學、馬克思主義理論、實效性、大學生等既是十余年來研究的熱點，也是其他節點領域的中心和橋梁。

上述節點共同組成了圖譜的聚類內容，展現了2005年來以我國高校思想政治理論課教學研究的熱點領域。通過綜合分析與梳理，可以發現10余年間高校思想政治理論課教學研究內容主要集中于實踐教學及該課程教學實效性的研究，從中衍生出教師與學生問題研究。

2.2關鍵詞共線時區分析

關鍵詞共線時區視圖能夠顯示出高校思想政治理論課教學研究在不同時區的分布特征。如圖2所示，在新課程體系實施的第一年（2005年），實踐教學和教學實效性研究就成為了思想政治理論課教學研究的主要方向，在隨后幾年中也一直是研究的熱點。2012年，出現了以社會主義核心價值觀教學內容為研究重點的一批教改文章。2013～2016年，有關新媒體在高校思想政治理論課教學中的運用的文章逐漸增多，其中高校思想政治理論課MOOC、翻轉課堂在2014年備受關注；2016年，高校思想政治理論課教學的對話體系、對話權、意識形態等成為研究的主要內容。

在教學形式上，從課堂教學逐漸轉向實踐教學，從強調實踐教學到強調運用MOOC、翻轉課堂等啟發學生自主學習，加強師生互動；在教學內容上，從毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀再到社會主義核心價值體系及社會主義核心價值觀，內容不斷豐富。這些都顯示出自“05方案”之后，我國高校思想政治理論課課程內容強調以馬克思主義中國化最新理論成果武裝大學生的頭腦的時代特征。

2.3研究方法分析

研究方法指研究者在進行高校思想政治理論課教學研究時，對存在的問題展開研究、分析的工具和方式。由于收集的文獻數據較多，筆者依據被引頻次較高的準則，擇取期刊論文和學位論文共200篇文獻進行研讀，統計文獻中研究者采取的研究方法。

依據文獻中研究者采取的研究方法，大致可歸納為兩類：第一類是采用邏輯思辯性的研究方法，研究者通常基于個人的教學經驗或者引用別人的研究成果對思想政治理論課教學存在的問題進行探討；第二類是采用實證調查的研究方法，研究者大多采用問卷調查、訪談等方法對思想政治理論課教學開展研究。

具體來看，文獻中作者采用邏輯思辯性研究方法的論文179篇，占總篇幅的89.5%；采用具有實證調查研究方法的文獻21篇，占總篇幅的10.5%，具體如圖3所示。研究者對思想政治理論課教學進行研究主要基于邏輯思辯性的研究方法，實證研究比較缺乏。

2.4研究內容分析

依據繪制的科學知識圖譜，筆者梳理出了10余年間高校思想政治理論課教學研究熱點。但Citespace只能概覽整個研究領域，無法提供更深入的文獻細節信息。因此，筆者對高校思想政治理論課教學研究中具有高度中心性的關鍵詞節點進行整合，在此基礎上針對文獻開展精細化研讀與梳理，發現國內高校思想政治理論課教學研究主題主要涉及3個方面。

1） 高校思想政治理論課實踐教學研究。這一主題包含對實踐教學的理論及實踐研究。“05方案”強調的是高校思想政治理論課教學科學性和實效性。各高校思想政治理論課教師和教學管理者，為了提升思想政治理論教育的質量和效果，紛紛提出課堂教學和實踐相互融合的教學原則，并在教學實踐中著力推進。Citespace的關鍵詞聚類分析“實踐教學”顯得特別突出。這一主題研究主要集中在兩個方面。

第一，高校思想政治理論課實踐教學的內涵和存在狀態探索。關于思想政治理論課實踐教學內涵的探討，主要的分歧和爭論是“實踐”應該是在課內進行還是在課外進行？有研究者認為，實踐教學應該定位于課堂外開展，是與課堂理論教學相對應的教學環節。有研究者對此提出了質疑，認為“以教學場所是否在校外評判是否實施了實踐教學是不正確的，實踐教學的本質是富含‘社會實踐性內涵的教學”[4]。引用比較廣泛的是湖南大學柳禮泉教授界定的概念，他提出：“思想政治理論課實踐教學是寓教于行的教學過程和教學方法，是以理論知識為依據，以強調創造性和實踐性的主體活動為形式，以激勵學生主動參與和主動思考為特征，通過引導學生有目的地參加課內與課外、校內與校外的各種實踐活動，對社會現實生活廣泛參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優化的過程和方法。”[5]

高校思想政治理論課實踐教學存在狀態方面的探討主要集中在“實踐教學形式”和“實踐教學模式”的研究。從文獻看，研究者多認為高校思想政治理論課實踐教學形式應呈現多樣化：有研究者把實踐教學分為校內和校外兩種形式；也有研究者將實踐教學形式分為3種——分別是課程實踐教學，校園實踐教學及社會實踐教學，并對這些形式的具體內容進行了闡述[6]。湖南大學的柳禮泉教授把實踐教學形式分為6種類型，提出：“思想政治理論課實踐教學具有不同的形式，主要有基地教育、案例教學、閱讀實踐、社會實踐、校園文化、 研究實踐等類型。”[5]

高校思想政治理論課實踐教學模式的歸納總結如下：有研究者從教學主體的視角出發，提出建構以學生為主體的實踐教學模式；也有學者從教學方式的角度進行歸納總結，提出“三三”式實踐教學模式，即將教學的諸要素以課上實踐與課下實踐、集中實踐與分散實踐、基地實踐與生活實踐的“三結合”，和自主實踐、情境實踐、網絡虛擬實踐“三突出”的方式組合而建立起來的相對穩定的實踐教學范式[7]。

第二，高校思想政治理論課實踐教學存在問題的探索。研究者對我國高校思想政治理論課實踐教學存在的不足進行了調研和總結，提出其主要問題表現為有些學校對實踐教學的重視不夠；實踐教學內容形式單一；實踐教學評價考核標準不合理；實踐教學經費不足；實踐教學基地有限、保障機制不完善、基地運行評價體系不健全等。引用較為廣泛是顏加珍的文章，她提出了實踐教學存在的3個問題：（1）實踐教學缺乏系統的規劃與設計；（2）實踐教學中學生參與的廣泛性不夠；（3）實踐教學的長效機制有待進一步健全[8]。

2） 高校思想政治理論課課堂教學實效性研究。課堂教學是高校思想政治理論課開展教學活動的主要場所，是對大學生進行思想政治教育最基本途徑。Citespace的關鍵詞聚類分析發現研究者對此主題研究關注度較高。該主題研究主要內容集中在思想政治理論課課堂教學實效性內涵、存在的問題及改善路徑等。

第一，高校思想政治理論課課堂教學實效性內涵研究。有關高校思想政治理論課課堂教學實效性內涵的探討，可歸納出兩種看法：第一種立足于教師教育或教學立場。有研究者從教學過程出發，認為高校思想政治理論課課堂教學實效性應包括3個基本方面：（1）教學要素的實效性；（2）教學過程的實效性；（3）教學結果的實效性[9]。也有研究者從教學目標達成的視角出發，認為高校思想政治理論課課堂教學有效性體現在被教育者的認知、判斷和選擇能力是否得到最大程度的提高和教育者的教育目的是否得到最大限度的實現[10]。第二種站在學生發展的立場。有研究者認為，高校思想政治理論課課堂教學有效性指根據社會的發展要求，在思想政治理論課教學中以培養大學生運用馬克思主義理論指導知與行的能力為核心、促進其思想品德全面發展的實際效果[11]。

第二，高校思想政治理論課課堂教學存在的問題的研究。對于思想政治理論課課堂教學存在問題的探討，研究者主要從教師的心理和行為、學生的心理和行為、教學內容、教學方法等幾方面進行了研究：（1）高校思想政治理論課中教師行為及心理研究。課程教學的組織、實施、調控等依賴于教師主導作用的發揮，因而提高教師自身素質和能力是提升思想政治理論課教學實效性的關鍵環節。不少研究者從教師的心理和行為視角進行剖析，如有研究者以高校思想政治理論課教師的心理素質作為研究內容，通過對當前高校思想政治理論課教師的心理素質現狀進行分析，從理論上提出心理素質的培養對策[12]。也有研究者認為，目前高校思想政治理論課任課教師普遍存在職業倦怠，削弱了高校思想政治理論課實效性。該研究者通過實證調查的方式對高校思想政治理論課教師職業倦怠狀況進行了調查，得出以下結論：其一，思政課教師職業倦態總的來說并不嚴重；其二，思政課教師職業倦怠在部分人口學變量上存在差異；其三，思政課教師的工作狀態對職業倦怠有影響[13]。（2）高校思想政治理論課學生行為及心理研究。思想政治教育實效性一定程度上取決于大學生在高校思想政治理論課學習過程表現出來的言行及心理。一些研究者從學生的心理和行為進行研究，以剖析高校思想政治理論課課堂教學實效性。如有研究者提出大學生逆反心理會影響到高校思想政治理論課的教學效果，導致教學的有效性不高，并通過實證研究著重對當前大學生對于思想政治理論課逆反心理的現狀和影響因素進行調查與分析，得出當前大學生對思想政治理論課的逆反心理的程度屬于中等，影響大學生逆反心理的因素分別為任課教師教學方法與手段單一、課本內容吸引力低、課堂教學情況不理想及相關情感因素[14]。也有研究者通過對某大學部分學生進行調查和訪談，對大學生思想政治理論課逃課現狀進行分析。調查發現，該校思想政治理論課中大學生逃課現象較為嚴重，并提出減少大學生思想政治理論課逃課問題的建議和對策[15]。（3）高校思想政治理論課教學內容、教學方法等問題研究。有關高校思想政治理論課教學內容和教學方法存在問題的研究，大多數都是采用問卷調查法。相當多的調查都得出相似的結論：教師采用的課堂教學方法不為大學生廣泛認同，大學生對思想政治理論課教學方法感受較深的是“呆板”“缺乏吸引力”[16]。不少研究者反思高校思想政治理論課仍以大班授課為主，師生很難互動，學生主動參與教學不足。

現有研究表明，高校思想政治理論課教學內容的重復性、滯后性或缺乏針對性是影響教學實效性的重要原因。有研究者指出：“高校思政理論課的教學內容并沒有在高中的基礎上進行拓展，而是在很多內容上進行了簡單的重復，嚴重影響學生的學習熱情；教學內容脫離社會實際、缺乏針對性。”[17]

3） 高校思想政治理論課課堂教學實效性提升策略的研究。文獻顯示，研究者關于高校思想政治理論課課堂教學實效性提升策略的研究，主要是從以下角度提出了建議：一是從教師自身素質、能力提高的角度；二是從深化教學改革的角度，包括教學理念轉變、教學內容呈現方式改革、教學模式探索、教學方法創新等方式。

3研究存在的問題

近10余年，國內研究者對高校思想政治理論課教學研究關注比較多，研究成果也較為豐富。高校思想政治理論課實踐教學研究、課程方式改革研究等與國內高校其他課程教學改革研究同步推進，積極引進國內外較為先進的理念和方式，這些為今后的研究都奠定了基礎。從研究深入性以及進一步發展的角度看，之前研究存在一些問題。

3.1研究的設計和開展缺少理論研究指導

目前，收集的有關高校思想政治理論課教學研究的文獻，在研究設計和開展上，有理論指導痕跡的研究成果不多，多數的研究是基于研究者的經驗總結或對實際教學情況的反思，沒有尋找研究設計和開展的理論依據。例如，有關高校思想政治理論課實效性研究，相當多的忽略高校思想政治理論課課程和教學目標，忽略課程論和教學論的理論支撐以及對學習科學研究成果的運用，對教師、大學生行為和心理的分析，也缺少有心理學、社會學理論的支撐，沒有將教師或大學生放置在“學習場域”，從“學習行為科學”的角度設計和實施研究方案。甚至有些做實證調查研究的，忽略社會科學研究方法理論的研究，調查設計和數據分析淺表化。缺少理論指導的研究，其科學性和創新性均被削弱。

3.2實證研究忽略研究的前提假設

有一些研究者開始使用實證研究的方式對高校思想政治理論課教學進行研究，這是值得提倡的。但從研究文獻看，這些研究少有地提出研究假設并通過調查論證、驗證假設的。在實證類研究中，沒有研究假設就意味著研究是沒有基礎且盲目的，也意味著研究結果是不可預期的。按照美國教育家杜威的說法，研究假設就是對所研究問題的一種最有可能性的答案的猜測，然后進行驗證，得出結論，完成一個科學研究過程。

對于研究者而言，如果研究問題是自己發現的，且能夠論證其是一個真問題，他就可以提出研究假設；如果提不出研究假設，則研究問題有可能不是真問題或所進行的研究沒有什么價值。因此，沒有研究假設的實證研究，其科學性不僅難以保證，并且會使研究難以深入細致而停留在表層或淺層。

3.3研究方式和研究結果存在同質化現象

從目前文獻資料來看，我國研究者對高校思想政治理論課教學的研究，在研究方式、研究內容和研究結論上，同質化現象較為嚴重。以高校思想政治理論課實效性問題研究為例，文獻中涉及高校思想政治理論課實效性問題的論文約531篇，其中400余篇是以學生的學習狀態及教師的教學狀態來推論高校思想政治理論課課堂教學實效性現狀的，而且文章內容主要集中描述思想政治理論課堂教學過程中教師與學生在行為上存在的問題，他們選擇的研究視角和研究方式大同小異，得出的結論也基本相似。

參考文獻

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