高校供給側創新創業教育體系構建研究

譚晉鈺

[摘要]“大創計劃”項目作為創新創業教育的“先頭部隊”，為創新創業教育改革的推進打下了堅實的基礎。通過對近年來天津師范大學“大創計劃”項目參與師生展開問卷調研，了解師生項目參與動機與需求，分析項目管理短板，提出針對創新創業教育的改革建議。高校作為創新創業教育供給側的服務提供者，在創新創業教育改革推進的過程中，應當充分更新創新創業教育觀念，在改革頂層制度設計、強化資源利用與師生互動、營造校園創新創業文化氛圍等方面統籌規劃，精準發力，為師生提供充足地創新創業教育資源和實踐機會，進一步提高學生的適應能力和綜合素質。

[關鍵詞]創新創業教育；大學生創新創業訓練計劃；供給側

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）01-0100-05

1背景

大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“大創計劃”）發端于2007年教育部首先在60所高校實施的大學生創新性實驗計劃項目。經過近10年的發展，各高?！按髣撚媱潯表椖繑盗糠€步增長，參與學生不斷增加，在學生中的影響力不斷增強，據初步統計（數據來源于教育部歷年國家級“大創計劃”項目立項通知），2012年以來，各部屬高校及地方高校共獲批國家級創新訓練項目118 960項、創業訓練項目16 142項、創業實踐項目6 072項，涉及53萬余人次，累計資助金額25億余元?！按髣撚媱潯痹谂囵B學生創新意識、提升團隊協作能力、激發創新創業熱情等方面都起到了積極作用，在各高校都取得了很好的示范效應[1-4]。

當前，各高校創新創業工作已開始從學生項目引領型向“課程—實踐—實戰”的多維型轉變，一部分高校在先前工作的基礎上，根據學校自身特色，結合社會需求，豐富創新創業類課程、鼓勵專業向應用型轉型、加大對校園“眾創空間”的運營管理，校園的創新創業氛圍逐漸濃厚。

同其他教育改革一樣，創新創業教育改革的成功要依靠與教育受眾的不斷溝通和交流，及時搜集師生的寶貴意見，修正改革路徑、提升改革效率，盡早讓更多的學子受益?！按髣撚媱潯表椖孔鳛閯撔聞摌I教育的“先頭部隊”，為創新創業教育改革的推進打下了堅實的基礎，學校在項目運行管理過程中也積累了相當一部分寶貴經驗。通過對近年來天津師范大學“大創計劃”項目參與師生展開問卷調研，了解目前“大創計劃”中的短板與痛點，以小見大，為學校整體創新創業教育改革的推進助力。

2研究設計

2.1問卷設計

在問卷設計過程中，除了接受調研師生的基本情況外（如年級、項目級別、指導教師職稱、指導項目數），其余問題師生問卷基本一致，希望針對同一問題從師生各自的角度進行對比，發現指導與被指導過程中雙方的需求與痛點，利于找準今后工作的著力點。

2.2問卷發放和樣本分布

本次師生的調研問卷均通過網絡進行分發與回收，問卷均采用匿名方式填寫。調研對象為近兩年的“大創計劃”項目參與學生及近3年項目指導教師。指導教師問卷和學生問卷分別累計發放120份和600份，成功回收89份和524份，其中有效問卷為89份和447份，有效回收率為74.2%和74.5%。

在有效問卷中，參加創業訓練項目的樣本數為50，占比11.19%，參加創新訓練項目的樣本數為397，占比88.81%。129位受調研學生項目已結題，占比28.86%，其余學生的項目仍在進行中，見表1。

3研究過程及數據分析

3.1師生項目參與情況與選題情況分析

如表2所示，師生獲取“大創計劃”項目申報信息方式均以依靠學校（院）官方通知為主，師生間相互溝通則是另一種主要信息獲取途徑，表明“大創計劃”項目已經在師生中形成了一定的影響力。在班級參與“大創計劃”項目的學生比例分布方面，49.44%的受調研學生所在班級參與“大創計劃”項目學生比例在10%～30%，10.74%的受調研學生所在班級參與“大創計劃”項目學生比例在31%～50%，表明“大創計劃”項目在學生中已經具有相當的輻射能力。

興趣是最好的老師，筆者通過利用多項選擇對師生參與“大創計劃”項目動因展開調研，結果表明72.93%的學生參加項目是源于個人的興趣，希望拓展自己的專業知識面；58.39%的學生希望在導師指導下體驗“科研”的過程；40.72%的學生希望為日后創業積累實戰經驗；32.21%的學生為畢業設計（論文）做準備。76.40%的教師希望通過項目發現優秀學生，70.79%的教師希望借助“大創計劃”項目探索人才培養的新途徑；44.94%的教師認為指導項目是自己職責所在。結合以上數據綜合分析，師生參加“大創計劃”的動機都非常純粹，這為項目的順利開展和項目的質量提升打下了堅實的基礎。

在項目選題來源方面，學生自擬題目和指導教師科研項目是占比最大的題目來源。學生問卷中，53.47%的學生項目選題來源于自擬，41.83%的學生項目選題來源于指導教師科研項目。教師問卷中，37.08%的項目選題來源于學生自擬，42.70%的項目選題來源于指導教師科研項目。其他項目相關基本情況詳見表2。

3.2師生項目投入與需求分析

前文數據已表明，大部分參與“大創計劃”師生的動機都非常純粹，希望借助“大創計劃”這一平臺提升自己。目前，天津師范大學“大創計劃”項目的過程管理日趨嚴格，一個項目需要經歷網評、立項答辯、開題答辯、中期檢查、結題答辯等環節，項目經費報銷也實行嚴格的預算審核制度，項目全過程管理可以確保學生受到多方面的鍛煉，對學生的精力投入也有更高的要求。本節分析的數據都與項目研究過程相關，具體如下。

在時間投入方面，23.71%的學生每天有固定的時間進行“大創計劃”項目研究，表現出良好的時間管理能力，其余學生每天投入的時間并不固定，可能是由于學業的壓力或其他因素所致。在指導教師指導學生的頻次方面，從學生問卷結果看，每周指導一次的老師占比達到46.98%，每月兩次的比例達到21.03%。從教師問卷結果看，結果也與學生問卷表現出很強的一致性，說明大部分指導教師都盡職盡責。

從以上分析可以看出，主觀意愿上大部分師生都投入了比較大的精力，也十分重視“大創計劃”項目，但研究的過程難免遇到一些挫折。統計顯示，師生在項目開展過程中遇到的困難主要有以下幾個方面：學生問卷中，57.49%的學生反映自己缺乏創新創業理論與方法指導，41.16%的學生認為項目與學業或考研時間沖突，35.12%的學生感覺學校缺乏專門用于學生科研訓練的場所；教師問卷中，62.92%的教師認為學生缺乏創新創業理論基礎，52.81%的教師認為學生投入精力不足，40.45%的教師認為學校缺乏專門用于學生科研訓練的場所。從以上數據可以看出，師生的問卷結果表現出高度的吻合性。

此外，師生對“大創計劃”還有以下需求：87.25%的學生希望參加各種實踐活動或相關培訓，47.65%的學生希望通過閱讀書籍增加自己創新創業相關方面的知識，43.62%的學生希望通過聆聽成功創業者或行業專家講座來充實自己。指導教師方面，調研的結果也相當一致。獲取“大創計劃”最新動態的渠道方面，微信平臺成為師生的首選。其他調研結果詳見表3。

3.3師生項目管理建議

“大創計劃”項目管理環節是項目管理者與項目參與者（師生）都十分關心的部分，從管理者的角度出發，每一位項目管理者都希望能細化管理環節，提出明確的項目質量控制點，從而提升項目整體質量；而從項目參與者的角度，則都希望盡量減少不必要的管理環節，在項目研究過程中投入更多的精力。從調研的結果來看，對項目管理工作改進呼聲最高的部分是建議搭建師生學習與交流平臺，師生比例分別達到62.92%和70.69%。對項目制度建設和良好校園學術氛圍的需求次之，師生比例分別為56.18%和52.80%。其他項目管理改進需求詳見圖1。

4“大創計劃”對學校創新創業教育改革的指示意義隨著 “大眾創業、萬眾創新”口號的提出以及國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的發布，中國高等教育正式開啟全面的創新創業教育改革。“大創計劃”作為具有實驗性與探索性的學生創新創業項目，在開拓校園創新創業視野、營造校園創新創業文化氛圍、提升學生創新創業素質方面起到了重要作用。取得的成績固然令人振奮，但項目管理運行過程中遇到的問題以及項目參與師生的真實反饋更是一筆寶貴的財富，在當前全面推進創新創業教育改革的背景下尤其如此。當前國家推行供給側改革的大背景下，項目管理者應該以更加開放和積極的心態，在創新創業教育體系構建之初即充分考慮師生在供給側對創新創業教育的多方面需求。

通過綜合分析本次“大創計劃”項目師生調研問卷，筆者認為有以下3點值得注意：第一，在目前的形式下，師生的主觀創新創業意愿與需求都比較強烈，而校園創新創業資源仍顯不足；第二，成熟的師生學習與交流平臺亟需構建與完善；第三，良好的校園創新創業文化氛圍是創新創業教育改革的助推劑?；谝陨鲜聦崳P者認為高校在創新創業教育改革過程中應當做好以下幾點。

1） 必須更新創新創業教育觀念，改變創新創業只是部分師生“任務”的陳舊想法，做好學校創新創業教育制度頂層設計，建立面向全體學生的、多層次的創新創業教育體系，構建由創新創業通識必修課程、創新創業專業課程、創新創業選修課程組成的課程體系，滿足不同層次學生的需求，打牢創新創業理論基礎。繼續加強學校硬件和軟件建設，加大對學生的開放力度，確保學生有充足的實踐機會。

2） 應當充分應用移動互聯網、大數據等現代信息技術，構建界面友好、使用便捷的師生即時學習與交流線上平臺。同時，充分利用各高?！氨妱摽臻g”、實驗中心等線下資源，定期開展創新創業相關講座，提供跨專業、跨學科交流、實訓機會，在思維碰撞之中尋找閃光點，線上與線下相結合，讓學生在不斷的嘗試中提升自己的創新創業素質。

3） 應當將校園創新創業文化氛圍的營造作為創新創業教育改革的重點之一，切實推進下去。充分利用創新工作機制，借助校園網頁、校園官方微博、微信等媒體工具，定期宣傳學校創新創業支持政策、校園創新創業先進典型。此外，邀請成功校友和業界人士不定期入校進行創新創業宣講，提供更多的實習與實訓機會，讓學生充分感受創新創業脈搏，鼓勵更多的學生加入創新創業大軍，切實增強實踐能力與適應能力。

5結論

在各高校全面推進創新創業教育改革的背景下，“大創計劃”作為有多年實踐經驗的創新創業教育的重要組成部分，其管理運行的情況與師生意見反饋都對創新創業教育的協同推進有重要的意義。通過對近年來參與項目的師生展開調研，發現大部分師生對目前項目的過程管理總體是滿意的，師生參加項目的動機良好、投入精力充足，但鑒于目前學校整體的創新創業教育改革仍處于起步階段，軟硬件支持仍顯薄弱，暫時無法滿足師生日益增長的創新創業教育需求。高校作為創新創業教育供給側的服務提供者，在創新創業教育改革推進的過程中，應當充分解放思想，做好改革頂層制度設計，集結校內資源，進行有機優化整合，為師生提供充足的創新創業教育資源和實踐機會，營造濃厚的校園創新創業文化氛圍，充分激發師生的創新創業熱情，達到提高學生綜合素質與實踐能力的目的，為學生畢業后更好的就業創業打下堅實寬厚的基礎。

參考文獻

[1] 潘一，宋力，楊雙春，等.關于大學生創新創業訓練計劃項目的幾點思考[J].創新與創業教育，2016，6（6）：30-32.

[2] 于斌，顏賢斌.“大學生創新創業訓練計劃”項目管理探索與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（9）：30-33.

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[4] 金京姬.關于加強大學生創新創業訓練計劃項目管理的幾點建議[J].高教研究與實踐，2014，33（4）：70-73.