情真 言美 技巧

姚立丹

摘 要：作文教學的“三級訓練”策略，指的是把初中的寫作教學大致分為三級，訓練目標依次為情真、言美、技巧。基于初中學生的特點和初中階段學習的實際，七年級以“情真”訓練為主，八年級以“言美”訓練為主，九年級以“技巧”訓練為主。

關鍵詞：作文教學；教學策略：真情實感；寫作技巧

一名初中語文教師每周或每兩周都要批改一次學生習作，面對問題眾多的學生習作到底要怎樣去有效指導呢？在經歷了一段時間“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的作文指導后，筆者對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）關于第四學段（7～9年級）的寫作教學總目標（共8點），根據初中學生身心發展規律及生活特點，歸結出了一套作文教學的“三級訓練”策略，即把初中的寫作教學大致分為三級，訓練目標依次為情真、言美、技巧。基于七年級學生稚氣未脫、好奇心強、學業相對輕松，八年級理性思維增強，九年級要面對中考這樣的實際，七年級以“情真”訓練為主，八年級以“言美”訓練為主，九年級以“技巧”訓練為主，同時三者之間又存在一定的交叉，具體如圖1所示。

一、情真

《課程標準》在“課程目標與內容”中對第四學段的“寫作”有8條要求，其中第一條就是：“寫作要有真情實感，力求自己對社會、自然、人生的感受、體驗和思考。”這充分強調了“真情實感”的重要性。

在寫作教學中，情真的要求體現為：一是體驗充實豐富，學生要用心體驗生活，體驗生活中有意義的細節；二是態度客觀理性，要真實地再現生活的面貌，真誠地擁抱豐富復雜的生活；三是感情真實健康，杜絕編造“美麗的謊言”，遠離虛情假意的造作。

情真訓練的方法有：

（一）觀察生活，收集真實的素材

在七年級的作文教學中，筆者首先要求學生留心觀察，從細處著眼，體驗周圍的人、事、物，積累真實的寫作素材，并在觀察中真切感悟、認真思考。然后，在課堂上口頭交流各自觀察到的新奇有趣、印象深刻的人、事、物，袒露真實的感受思考。通過交流相互啟發，學生就能增加不少寫作素材。最后，要求學生通過“觀察日記”的形式把每日所觀所感所思記錄下來。如有學生通過觀察，真實地記錄了第一堂社會課老師的言行：

預備鈴響起來，門口出現了一個衣著挺時尚的女老師。她“噔噔噔”地走上講臺，書本一放就宣布課堂紀律：“我的地盤我做主。如果上課玩與課堂無關的東西，我認為你是要變相地送我禮物。我辦公桌上有一大罐小東西，都是上屆同學熱情地送給我的。”老師突然不講了，她直直地看著王斌，然后快步走過去，從他手里拿走了一把小刀，還說：“謝謝，你第一堂課就送給我禮物。”我們都很吃驚，然后整堂課大家都規規矩矩的，不敢玩東西了。

文章把老師干脆、直爽、嚴厲的作風刻畫出來了。其實，學生周圍有許多個性鮮明的人物，是極好的寫作素材。

（二）在真景實情中體驗

在三級訓練中，筆者經常引導學生感受自然界許多美麗奇妙的時刻。清晨陣陣微風拂起的漣漪會發出怎樣的閃光？天空像什么樣子？會有什么變化？只有仔細觀察過這些景色的人才能成功描繪出來，光憑想象是不行的。所以起風時，讓學生在風中站一會兒，感受風掠過身體的感覺；晚霞來了，提醒學生抬起頭仔細觀察天空的變化；下雪了，就帶著學生來到雪地上，迎著飛舞的雪花欣賞玩耍……

（三）鼓勵學生自主表達

七年級學生的作文教學可不設條條框框，不搞主題先行，要鼓勵學生自主表達，自由表達，創造性地表達，不說假話、套話、空話。筆者盡量減少命題作文，讓學生自主選題，自由地表達自己想寫的內容。

（四）組織活動引導學生展開深入思考

對事物展開多角度深入的思考，才能獲得豐富的感受，才能獲得理性，才能獲得真知，才能展現一個充滿魅力的真我，才能使文章打動讀者。學生因為年齡特點和生活閱歷，很容易淺嘗輒止，思考問題比較片面，得出比較偏激的想法。對此，教師要進行巧妙引導。

比如一天早上，一學生大發脾氣，原來他因為忘戴紅領巾和校徽被值周的老師攔下，在校門口站了很長時間。他覺得自己向老師解釋和保證了，但老師還是命令他站在校門口，看到來來往往的同學詫異的眼神，他覺得自己被剝奪了尊嚴。筆者深知初一學生不熟悉校規，還缺少犯錯就要接受懲罰的意識。這樣類似的事情其他同學也碰到過，對學校的管理方法也多有意見。于是，筆者把這件事情作為一次作文素材，先讓這個學生把自己的遭遇感受講給大家聽，然后讓其他學生回憶自己類似的經歷，說出當時的心情。接著，讓學生分別站在自己、老師、學校的立場，發表各自的感受和意見，再想一想有沒有既能讓犯規同學受到懲罰、其他同學也得到警告，又能讓大家接受的處罰方法。最后，要求學生把事情的經過寫下來，寫出自己的感受體會。這樣的寫作，學生記述事情清晰生動，抒發情感真切動人，不是只從自我的角度發泄怨氣和抨擊學校，他們的意見入情入理，很能打動別人。

如何讓學生的思考深入？筆者組織學生開展辯論賽，辯題如“男孩女孩誰更適合當班干部”“近視眼會越來越多還是越來越少”等等，引導學生在思想的交鋒中發現問題的本質，在觀點的碰撞中學會理性看待問題。

二、言美

福樓拜說：“即使在游泳的時候，我也不由自主地斟酌字句。”追求言美，有兩個階段：一是追求數量的豐富，如積累大量具體生動有表現力的語言，能從各個方面、各個角度進行具體精彩地描繪；二是追求準確的唯一，即能敏銳地感到語匯在范圍、數量、程度、褒貶上的一些細微差別，在遣詞造句時追求精確深刻。

“言美”訓練的方法如下：

（一）純正語言，規范使用

言美，首先是要使用經過校正、提煉、加工過的規范的全民語言。學生都喜歡時尚新鮮，寫作中會常出現網絡語言，還會使用各種流行體。比如：“你out了”（表示落伍），一段話后面喜歡加“么么噠”，描寫恐懼就說“嚇死寶寶了”，“親，只有你可以幫我了”（淘寶體），“那些年我們一起玩耍，那些年我們一起學習，那些年我們一起訓練”（那些年體），等等。網絡語言和語體只在特定的時間流行，容易淘汰，而滿足于流行詞語會逐漸失去自己的思考，學生的習作要力避這種語言。

（二）閱讀積累，豐富詞庫

教師可指導學生挖掘教材和課外閱讀中的精美名篇，布置學生做個人閱讀摘抄筆記，養成搜尋美文、隨時積累的習慣。

如課文《從百草園到三味書屋》：用“碧綠”寫菜畦，用“光滑”寫石井欄，用“又酸又甜”寫覆盆子；形容蜜蜂用“肥胖”、叫天子用“輕捷”、油蛉用“低唱”、蟋蟀用“彈琴”。這些詞生動傳神，從視覺、觸覺、聽覺、味覺等多個角度描寫景物的特點，讓我們看到了一個生機勃勃、豐富好玩的百草園。教師應指導學生善加積累。

又如課文《故宮博物院》，從中可以積累的四字詞語有：玲瓏奇巧、規模宏大、建筑精美、布局統一、橫貫東西、龍鳳流云、殿檐斗拱、雄偉壯麗、雙龍戲珠、單龍翔舞、流云火焰、文武百官、鳴鐘擊磬、煙霧繚繞、莊嚴肅穆、雙鳳朝陽、龍鳳呈祥、迥然不同、亭臺樓閣、池館水榭、假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹、重重殿宇、層層樓閣、道道宮墻、錯綜相連、井然有序、和諧統一。

筆者組織每周舉辦一次閱讀積累交流會，讓學生向同學介紹自己最喜歡的一句話、一首詩歌、一個精彩的語段等。日積月累，學生的詞庫豐富了，文字就生動了。

（三）精雕細琢，生動表達

在訓練中，筆者要求學生不使用陳舊、平淡、抽象的詞語，選用具體、新穎、形象的詞語。比如有學生在《站起來的美麗》中這樣寫道：

生命依然要在每一個清晨站起，挺直不屈的腰桿面對驕陽烈日、凄風冷雨、雷電霹靂。然后以不倒的姿勢走進每一個亮麗或潮濕的日子。

用“亮麗”和“潮濕”來形容“成功”和“失敗”，非常新穎，而且很形象，讓人眼前一亮。

（四）巧借修辭，詩文潤色

修辭能夠畫龍點睛，化靜為動，化平淡為神奇，使語言鮮亮靈動，魅力四射，產生巨大的感染力。如有學生這樣運用比喻：

媽媽的腳粗大干燥，蒼老得猶如那盤根錯節的樹根，那黑黝黝的樹根把營養輸送到樹梢樹枝，用辛苦和忍耐換來枝繁葉茂。我就如同樹梢那片鮮亮的葉子。想到這兒，我真誠地對媽媽說：“媽，謝謝你！”

作者把母親比作默默辛苦的樹根，形象生動，讓人印象深刻。

修辭對優美語言是如此重要，其實詩文點綴也很有幫助。詩句有豐富的象征意義和深刻的內涵，不管是直接引用還是靈活化用，都可以增強詩意，美化語言，提升語言品質。如：

讀書真好，它讓我足不出戶就可以欣賞大漠孤煙、長河落日、小橋流水、山色空蒙；讀書真好，它讓我感受到白居易的日出朝霞、范仲淹的秋色連波、韓愈的天街小雨、朱元思的游魚細石。

三、技巧

李漁說：“以勾魂攝魄之具，使人看過后數月而猶覺聲音在耳，情形在目者。”這“勾魂攝魄之具”就是巧妙的寫作技法。技法的掌握要通過寫作實踐。古語說得好：“讀十篇不如作一篇。”寫得少是無法真正掌握的，就跟醫生缺乏診病的機會一樣。教師要經過科學的研究，按照難易程度循序漸進地指導學生進行寫作技巧訓練。

（一）分類定點，規范得體

教師首先要把初中生用到的常見寫作技巧進行分類：從表達方式分，有記敘、描寫、抒情、說明、議論等；從文章的組成部分分，有擬題技巧、開頭技巧、謀篇技巧、結尾技巧等，從記敘的方法分，有順敘、倒敘、插敘等；從修辭手法分，有比喻、象征、對比、排比、對偶、擬人、反復、夸張等；從謀篇布局分，有前后照應、對比襯托、設置懸念、欲揚先抑、制造波瀾、特定線索等。

所謂定點，指的是每次訓練選擇單一的專題進行訓練。魯迅說：“做一種技法就要把一種技法做通。”訓練任務單一可以讓學生熟練掌握某一種技巧，使技巧的使用規范得體。寫作指導課切忌求全求多。半生不熟、淺嘗輒止的馬虎訓練沒有實效，反而會使學生一頭霧水，比以前更不會寫。

（二）范例引領，精講巧練

學習技巧和學習書法一樣，需要提供一個臨摹的對象。范例是一個直觀的模范，能起到很好的引領作用，否則學生會抓瞎，對技巧的認識模糊不清。

精講是指要講透范例是如何運用技法的、應該如何借鑒，以便讓學生能夠舉三反一、舉一反三、觸類旁通。

巧練是指不能機械地照搬照抄范例，而應攝取范文之“神”，結合自己的實際，靈巧地融入自己的文章中，甚至于能夠推陳出新，發揮自己的獨立創見。

如在都德的《最后一課》中，第24—29自然段是人物形象刻畫的范例。文章先是進行環境描寫，暗示最后一課要結束了，然后抓住韓麥爾先生的語言、神態、動作生動地表現出人物此刻的心理活動，把韓麥爾先生對祖國無限熱愛、對敵人無比憎恨的偉大形象凸現出來了。教師在教學中，可引導學生進一步分析：如何去寫人物的語言——使語言最大限度地貼近人物的身份和心情；如何恰當地選用動詞——入木三分刻畫人物品質；如何準確描繪人物的神態——符合相由心生的道理；如何描繪人物的外貌——達到以“形”傳“神”的效果；等等。

（三）綜合運用，靈動巧妙

分項定點的技巧訓練多屬于片段式寫作，而實際上在完整的寫作中常是多種技巧的綜合運用。魯迅的《從百草園到三味書屋》描寫百草園，順序有由遠及近、由高到低、從靜到動等，修辭方法有比喻、擬人、排比等，同時還運用了詳略結合、從整體到局部等技法。所以描寫的內容雖多，但井然有序，精彩生動。

技巧之間要相互融合，相得益彰，不能相互沖突產生矛盾。所有的技巧都要為主題服務，絕不能只注重技巧，忽略了內容和情感。如有學生綜合運用擬人、比喻、排比、象征等修辭手法寫了《戰爭之后——讀“愛好和平”篇有感》一詩，全詩語言精練含蓄，想象生動，意義較為深刻。全詩如下：

你的名字/依然是一個未愈合的傷口/腐爛的表皮下/蛆蟲在撕咬 啃食/它們穿過/病態的饑餓的朽骨/咯咯發響

死去的貧民留下的東西/是倒坍的籬墻/其他什么也沒留下/連一塊墓碑也沒被留下/死去的戰士留下的東西/是磨損的步槍/其他什么也沒留下/連一方凈土也沒能留下/死去的君王留下的東西/是掠奪的計劃/其他什么也沒留下/連一個微笑也沒想留下/死去的和平留下的東西/是無止的災難/其他什么也沒留下/連一絲祥和也沒能留下

你聽到鳥兒的叫聲了嗎？在這個發著霉臭/充滿腐味的/牢屋里/縮于墻角的病孩子/問我/他的身體激動地/顫抖著/他的眼睛猶如/兩顆明星/在黑屋里不停地閃爍/他的臉上/寫著神圣的渴望/醉心地聆聽著/這遠方似鉛的天空中/遙遠空靈的鳥鳴/聽/樹尖頂起的天穹里/鳥兒用清亮的嗓音歡唱/一聲 一聲/又一聲/這叫聲/沖破了又濕又重的空氣/黑屋里的我/知道/春天快來了

（四）快速創寫，快中求巧

面臨中考，如何在短短的時間內構思出一份佳作？這是九年級寫作教學中必須要進行的一項訓練。

一是要指導學生快速審題，抓住題目中的重點字詞。如：“留一把鑰匙給自己”中，“鑰匙”是個關鍵詞，它涉及寫作的內容和重點；“充滿活力的歲月”中，“充滿活力”是個修飾語，指向寫作的范圍；“記一件感動自己的小事”中，“記”就是個標志詞，暗示文體。抓住了關鍵詞、修飾語、標志詞等，就能快速審清寫作要求。

二是要指導學生快速選材。材料的選擇要避生就熟，選擇自己最熟悉、最有把握的。

三是要指導學生快速立意。立意的凸顯，往往可以化大為小，即找到一個比較小的角度作為切入口，一人一事、一言一行、一花一葉、一景一物，從細處著力，深入挖掘。

四是要指導學生快速謀篇。學生應熟練掌握一定的篇章定式，如并列式、承遞式、總分式等等，并在此基礎上作一些改變，如抑揚法、對比法、設置懸念等等，讓行文多一些波瀾，多一些曲折。

最后需要指出的是，提高中學生的寫作水平是一項長期而艱苦的工作。面對紛繁復雜的寫作問題，不是靠一套方法就能解決的，尚需我們綜合考慮多種因素。

（責任編輯：巫作猛）