創新能力的培養要從娃娃抓起

王德志

[摘 要]創新是一種嶄新的、獨特的思維意識。“疑”是創新思維的火花，興趣是培養創新能力的起點。在數學教學中，教師根據具體的教學內容和結合學生的年齡特征及心理特點，利用多媒體、實物模型等手段，激學學生的學習興趣，引導學生質疑和想象，并注重培養學生的觀察力和自信心，可啟迪學生的創新意識，有效培養學生的創新能力。

[關鍵詞]創新能力；培養；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0072-02

二十一世紀是創新教育的世紀。創新能力的培養是每個教師要面對的重大課題。而課堂教育是實施素質教育、培養學生創新能力的主陣地。小學數學作為一門重要的基礎學科，必須在發展學生數學能力的過程中重視對學生進行創新教育。通過創新教育，喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，為學生成為二十一世紀的創新型人才打好基礎。而現代科學信息技術的飛速發展，又為當代教育教學提供了方便、快捷、優質和高效的服務平臺。為此，我結合自己三十多年的小學數學教學實踐，從以下幾個方面談談培養學生創新能力的幾點做法和體會。

一、培養觀察力，啟迪創新意識

創新是一種嶄新的、獨特的思維意識。教學中，教師要根據具體的教學內容和結合學生的年齡特征和心理特點，利用多媒體、實物模型、形象語言等手段，培養學生的觀察力，讓學生從生動、具體的形象及實踐活動中，逐步進行抽象概括，挖掘自己的創新潛能。

例如，在教學低年級“多”與“少”的問題時，我用PPT出示：1.蘋果有8個，梨比蘋果多2個，梨有幾個？2.梨有10個，梨比蘋果多2個，蘋果有幾個？3.蘋果有8個，蘋果比梨少2個，梨有幾個？4.梨有10個，蘋果比梨少2個，蘋果有幾個？學生容易被一些字詞所干擾，看到題1和題2中有“多”字，很快得出用加法計算，題3和題4中有“少”字，所以用減法計算。對此，我引導學生運用“同中求異”“異中見同”的方法進行觀察，并請學生拿出學具擺一擺、比一比，讓學生說出誰與誰相比較，實際誰多誰少。學生在這種充滿游戲性的情境中很容易發現錯誤所在。這樣，不僅加深了學生對事物本質特征的理解，增強了學生的辨別能力，還充分調動了學生自主探索新知的積極性，啟迪了學生的創新意識。

二、引導學生質疑，鋪墊創新前提

“學起于思，思起于疑。”“疑”是創新思維的火花，“問”是追求知識的動力，是創新的前提。人人都知道蘋果熟了會落下，但只有牛頓對此產生質疑，進而發現了萬有引力定律。世界上許多發明創造正是從質疑問難開始的。因此，在數學教學中，教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性。教師要讓學生各抒己見，使學生置身于思考、探索的氣氛中，積極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問、勇于探索、勇于實踐，從而發現事物變化的奧秘。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，我從口袋里分別拿出10元、5元、2元、1元、五角等面值的人民幣讓學生認識，在認識人民幣的過程中，有學生質疑：只認識這些人民幣就可以很好地使用所有人民幣了嗎？其他學生紛紛舉手說“不行”。經過討論、交流，學生認識到掌握不同面值人民幣的換算關系的重要性，從而激發了學生的求知欲和創新火花。

三、激發學習興趣，奠定創新基礎

陶行知先生說過：“治學以興趣為主，興趣越多則從事彌力。從事彌力，則成效俞者。”由此可見，興趣是培養創新能力的起點，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生勇于創新。

例如，在教學“圓柱體的側面積”一課時，我引導學生把圓柱體學具的紙展開，并認真觀察，然后提問：“圓柱體的側面展開后可能是什么形狀呢？”這個問題一提出，立即激起了學生思考的興趣。學生有的說圓柱體的側面展開后是長方形，有的說是正方形，還有的說是平行四邊形。為了幫助學生順利地總結出面積計算公式，我提出引導性問題：展開圖形的邊長和高與圓柱體的側面的邊長和高有什么關系？如何根據展開圖形的面積公式來計算圓柱體的側面積呢？學生經過點撥后積極探討，踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。最后學生得出結論：無論圓柱體側面展開是什么形狀，它的側面積都等于底面周長乘以高。這樣教學，將原本抽象枯燥的問題具體化、形象化，激起了學生的學習興趣和創造性思維，為學生創新能力的發展奠定了良好的基礎。

四、引導學生想象，拓展創新源泉

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”只要教師創造條件，正確引導，給學生插上想象的翅膀，學生學習時頭腦中就會浮現生動的畫面。心理學研究表明，學生在操作學具的過程中，手和手指的動作，能激發大腦的富于創造性的區域發達起來，從而促進思維能力的發展。

例如，在“圓柱的體積計算”教學中，我要求學生把圓柱體平均分成若干等分，再把它剪開，拼成一個近似于長方體的圖形，平均分成的份數越多，這個圖形就越接近長方體，并在多媒體上進行演示；然后引導學生觀察思考：1.這個長方體的體積與圓柱體的體積有什么關系？2.長方體的長、寬、高分別與圓柱體的底面周長、高和半徑有什么關系？3.如何根據長方體的體積公式得出圓柱體的體積公式？學生通過獨立的思維活動，借助于直觀的形體，依據長方體的體積公式，演繹推理出圓柱體的體積公式。該過程溝通了新舊知識的聯系，深化了學生的認知過程，豐富了學生的想象，使學生的抽象邏輯思維得到了發展。

五、培養自信心，激發創新動力

自信心是一種積極的心理品質，是促使人向上奮進的內部動力。擁有自信，才能讓學生在人生的道路上擁有一把披荊斬棘的寶劍，最后站在成功的頂峰。正如居里夫人說的那樣：“自信心是邁向成功的第一步。”教師應本著以生為本的原則，樹立師生平等觀念，構建平等、尊重、和諧、發展的師生關系，讓學生把課堂當成自我磨煉、自我展示、自我塑造、自我教育的舞臺，最大限度地培養學生的自信心。

例如，在教學“平移和旋轉”一課時，我讓學生自己動手移動手中的學具，想象平移和旋轉的動作，然后小組合作探究設計平移、旋轉的精美圖案，并要求每組至少推選一個作品進行展示。學生積極展開合作探究，自信心不斷增強。對學生的成功，哪怕是微小的進步，我都及時給予肯定和表揚，讓學生體驗成功的喜悅，在此基礎上再激發學生的創新熱情，把課堂變成以培養創新能力為重心的素質教育實驗基地。

綜上所述，創新能力的培養要從娃娃抓起。為此，教師應依據兒童不同年齡段的認知規律、心理特征及個性差異開展數學教學，最大限度地為學生營造創新的氛圍，鼓勵學生去思考、去探索、去實踐，使他們形成想創新、敢創新的良好心理素質，使小學數學教育成為培養學生創新能力的廣闊天地。

（責編 羅 艷）