讓翻轉課堂成為學生興趣點重構與發(fā)展的著力點

王冬梅

【關鍵詞】 翻轉課堂；中職課堂；優(yōu)勢；實踐點；問題

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0076—01

翻轉課堂借著新媒體的巨大優(yōu)勢應運而生。但是，任何一件新事物的出現(xiàn)，從接受、適應到應用都有一個過程，中職教育工作者如何結合中職學生學情，揚長避短，讓翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有機融合，激發(fā)中職學生學習興趣是值得進一步探究的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、翻轉課堂走進中職課堂的優(yōu)勢

1. 翻轉課堂是中職個性化改革的必然選擇。翻轉課堂是對傳統(tǒng)“先教后學”的一種顛覆和打破，從形式上讓學生有一種全新的體驗，它更加體現(xiàn)了學生的自主學習、個性學習，能夠有效落實分層教學，能夠交還更多師生之間的互動和個性化的接觸時間，能夠真正地把學習交還給學生，學生成為了學習的主人，學生有獲得感、成就感，興趣就會油然而生。

2. 翻轉課堂能夠徹底扭轉傳統(tǒng)課堂在學生心中的痛點。一是實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的顛覆：改變傳統(tǒng)教學先知識傳授（課內）、后知識內化（課外）為知識傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學生在上課前完成對課程內容的自主學習；而知識內化環(huán)節(jié)是在課堂內進行學生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流，由老師的幫助與同學的協(xié)同完成。

二是實現(xiàn)教學角色的顛覆：在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。翻轉課堂中教師從講臺上的“演員”轉變?yōu)榻虒W活動中的“導演”，學生則由原來講臺下的“觀眾”轉變?yōu)榻虒W活動中的“演員”，真正實現(xiàn)以學生為中心的自主化、個性化學習，讓學生在教學過程中有了更多的自由。

三是實現(xiàn)教學資源的顛覆：傳統(tǒng)課堂是一支粉筆一本書，翻轉課堂的教學資源主要以微視頻為主，圖文聲音為輔的多媒體資源，可以方便學生播放、暫停、回放、反思，自主控制學生的進程。四是實現(xiàn)了教學環(huán)境的顛覆：教學環(huán)境從課堂內走向了課堂外，將課堂內與課堂外通過網(wǎng)絡空間整合成了功能齊全的教學環(huán)境，將課堂互動轉變到網(wǎng)絡空間中交流，有助于建立學習社區(qū)，協(xié)作完成學習任務。

3. 翻轉課堂能夠讓學生學習更個性，讓教師教學更輕松，讓家校配合更契合。一是“翻轉”讓學生自己掌控學習，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。二是“翻轉”中教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，更多地成為指導者而非內容的傳遞者時，教師可以更多地與學生進行面對面的交流，有更多的機會觀察和體驗到學生之間的互動。三是“翻轉”讓教師與家長的交流更深入，在學生教育問題上有了更多的配合和默契。

二、翻轉課堂走進中職課堂的實踐點

1. 實施“翻轉”，落實好如何學的問題。通過電腦、手機還是APP學？家里學還是學校課余時間學？這都是問題。基于分析，我們發(fā)現(xiàn)了一個中職學生學習的“神器”——智能手機，這為我們推廣“翻轉”奠定了良好的硬件基礎和應用基礎，為此，我們要創(chuàng)新引導學生的注意力，讓手機走進課堂，成為翻轉課堂的有效支撐，讓微信和QQ成為學生學習的興趣天地所在。

2. 實施“翻轉”，落實好學什么的問題。我們要結合教學內容，從微視頻、圖片、文字三個維度確定適合的展示方式，教師要根據(jù)學科知識內容體系、學生學習情況，把講的內容、知識點編制成微視頻、課件，制訂合適的導學案，讓學生在自主學習中質疑發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上解疑答惑。

3. 實施“翻轉”，落實好怎樣學的問題。一是充分發(fā)掘現(xiàn)有資源的優(yōu)勢，讓現(xiàn)有設備資源效能最大化；二是建立QQ學習群和微信學習群，針對推送內容和學習中的疑慮疑惑交流互動，教師可以單獨輔導，也可以群內指導，沒有時空限制的交流讓學習時間碎片化、學習內容顆粒化成為可能；三是可以通過微信公眾號定期對學生的學習情況進行調查問卷，還可以定期推送一些與學生契合的短文章、好視頻，同時發(fā)揮當前比較流行的掃碼（二維碼）吸引力，把教學檢測和課堂評價通過掃碼問卷完成，激發(fā)學生登錄學習的自覺性和積極性，讓新的學教系統(tǒng)更加順暢和有效。

三、翻轉課堂走進中職課堂需要解決的問題

一是對傳統(tǒng)教師習慣的挑戰(zhàn)。“翻轉課堂”的實施會對以往的部分習慣形成挑戰(zhàn)，對于教師來說，它會帶來教學策略、備課方式、教學過程、教學方法的一系列變革，需要教師轉變觀念，創(chuàng)新思路，主動適應。二是對傳統(tǒng)學生學習方式的挑戰(zhàn)。長期的傳統(tǒng)課堂教學模式使得學生習慣了或者說是養(yǎng)成了被動接受型的學習過程，學生主動思考的能力、提出問題的能力、參與討論的能力等都缺乏相應的指導和專門的培養(yǎng)，而在“翻轉課堂”中學生則需要更多地獨立探索和協(xié)作學習。三是對學校信息化建設的挑戰(zhàn)。“翻轉課堂”比傳統(tǒng)課堂需要一點額外的技術和設備支持。四是對傳統(tǒng)家長思維的挑戰(zhàn)。手機進課堂需要得到家長充分的支持。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職課堂學生興趣點的重構與發(fā)展研究》階段性研究成果，課題立項編號：GS[2016]GHB0401）

編輯：王金梅endprint