成人學生新型學習方式的培養

王興麗　馬新穎

摘要：針對前期對成人學習方式現狀的調查所揭示的問題，提出了對策建議，主要從教師的角色觀、學生觀和教學觀的轉變以及教師教育教學水平的提高兩方面給出了改進措施，同時提出了培養成人新型學習方式應處理好的三種關系：學生主體與教師主導的關系、傳統學習方式與新型學習方式的關系、掌握知識與培養能力的關系。

關鍵詞：成人學生；新型學習方式；培養

中圖分類號：G720文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0007.03

新型學習方式也稱現代學習方式，以自主、探究、合作及多元化為特征，是相對于傳統單一、封閉、被動的學習方式而言的。實現學習方式從傳統陳舊到現代新型的轉變是當今教育改革的核心和歸宿。課題組前期對成人學生學習方式現狀的調查結果表明：在成人學習中，傳統的學習方式依然占主流，學生自主學習的能力差，學習缺乏主動性，嚴重依賴教師和教材，學習形式封閉、僵化，很少有交流與合作，缺少實踐與探究，個性與創造性難以發揮。隨后探討造成這一結果的影響因素：教師因素、學校及教育主管部門因素和評價因素。教師的教育思想、教學行為及教學水平直接影響，甚至決定學生學習方式的選擇和運用，學校和教育主管部門對學生學習方式的影響通常也是通過教師實現的。因此，本文著重針對培養學生新型學習方式給教師提出一些建議。

一、轉變教師觀念

（一）轉變角色觀

“師者，所以傳道受業解惑也?！边@是中國傳統的教師角色觀，是大眾一直以來對教師角色的理解。傳統教師所扮演的角色是“知識的傳授者”“道德的傳播者”“問題解決的顧問”[1]，還有紀律的監督者，是課堂的主宰者。

現代教育賦予教師的角色是學生學習的指導者和促進者、道德發展的向導、學生困惑時的幫助者，還是學生的合作者，教學的設計者、學生學習資源的提供者、人際關系的協調者、教學成果的評估者、課堂的管理者、和諧課堂環境的締造者、教育教學研究者等等。教師必須認識到這些角色的轉變并努力踐行，才能適應變革學生學習方式的新需求。

（二）轉變學生觀

傳統的學生觀把學生看成是被動的客體，是知識的接受者，是被管轄者，是被灌輸、無情感的“器皿”和“倉庫”。而現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是有尊嚴、有感情的人，是有個體差異的人。傳統的師生關系是“單向的命令與服從的關系”， 嚴重壓制了學生批判性和創造性思維的發揮，抹殺了學生的個性，遏制了學生的全面發展?，F代的師生關系是平等的交流與合作的關系，“教學相長”、互相促進、共同成長的關系。成人學生大都有一定的工作經驗和社會經驗，他們的學習和研究所涉及的內容和范圍是豐富而廣泛的，這就要求教師也要認真地學習、不斷地探索，獲得相關的理論知識和實踐能力，以滿足指導和幫助學生學習的需求。教師在教學及與學生的交往中要注意尊重學生的人格和個體差異，把自己作為學生群體的首席，讓自己從“臺前”轉到“幕后”，給學生提供實現主體地位的機會。

（三）轉變教學觀

教學不僅是知識的傳遞和課程的執行過程，更是課程的開發與創新的過程；教學不僅是從教到學的過程，更是師生互動、互助、互相交往和促進的過程；教學不僅關注知識的學習和認知能力的提高，更要關注人的全面發展。

教師教學觀念改變的同時，還要培養自己的責任意識，才能使自己在教學和指導中精心設計、認真實施，達到最佳教學效果。教師責任意識的培養要做到以下幾點：（1）定期進修學習，參加各種師德培訓，使教師在思想上認識到教師職責的內涵和重要意義。（2）校內開展常規的交流和討論，進行強化，借助集體的力量幫助維持責任意識。（3）將師德作為教師工作考核、評優和職稱晉級的重要內容，督促和鼓勵教師提高師德意識。（4）樹立師德典范，予以表彰和獎勵，利用榜樣的力量激勵教師注重責任意識。

二、提高教師教育理論和教學水平

（一）教育教學理論的提高

1要樹立“以人為本，全面發展”的教育理念。教育不僅要教學生知識，更要促進人的發展，教會學生如何學習、如何做事和如何做人。人的發展體現在“身體與靈魂、智力與情感、創造力與敏感性、自主與責任、社會良知與契約以及民族、文化、精神價值等各方面”[2]。

2真正理解學習方式變革的含義。轉變只重視書本知識和間接經驗的傳授，倡導適當通過體驗和實踐獲得直接經驗，并從中學會質疑和解疑；轉變只考查學生對學科知識掌握的情況，倡導兼顧考查學生分析問題和解決問題的能力；轉變只重視智育培養的情況，倡導力求情感、態度和價值觀的全面提高。

（二）教學水平的提高

具備一定教學水平的教師，應該具備一定的專業知識、教學理論和現代教育技術，在進行課程設計的時候會統籌考慮學生的特點、教學內容的性質、教學情境、所擁有的教學條件，以及自身的能力情況等因素，選擇適宜的教學方法，精心設計教學過程，并在實施的過程中，全程監控，靈活地調整，以期達到最佳教學效果。教師教學水平的提高不是一朝一夕的事，將已有的教育教學觀念和理論恰如其分地運用到教學實際，要經歷無數次的實踐—認識，再實踐—再認識的反復。培養學生新型的學習方式教師只轉變觀念是不夠的，還要調整自己的教學行為。這里介紹幾種培養學生自主學習、探究學習和合作學習能力的方法。

1自主學習能力的培養策略

（1）指導學生制定個性化的學習目標

個體差異是影響學習者學習的重要因素之一，學習目標的制定是否合理是決定學習成敗的首要因素。因此，制定合理的學習目標對學習個體學習的效果至關重要。要指導學生科學地制定學習目標，首先要幫助學生準確定位自己的學習基礎和學習風格，可以采取自我測評、同學測評和教師測評相結合的方式進行測評。

（2）幫助學生選擇適合個體學習的內容和方法

學習內容的數量與難度以及學習方法的類型都要根據不同學生個體的知識基礎和學習風格來確定。比如，學習基礎一般的學生可以選擇教材規定的基礎知識和基本技能，基礎較好的學生除教材規定的基本知識和基本內容以外，還可以選擇一些課題或研究項目。當然，這只是針對知識和技能而言，對于情感態度和價值觀等方面的內容是沒有個體差異性的。學習風格不同的人適合的學習方式也不同，所以教師應引導學生進行學習風格測試，然后根據測試結果推薦相應的學習方法。學習效率的高低取決于一個人的學習能力，而學習能力的提高則與學習方式的選擇和運用有著密切的關系。學習方式沒有最好，只有適合，同一個人針對不同的學習內容也應使用不同的學習方法。

（3）創造和諧的人文環境

良好的人文環境指輕松、和諧的人際環境，主要是指生生關系和師生關系。許多研究表明：民主和諧的人際關系有利于學生自主學習能力的形成。在面授和自學指導中組織開展小組合作學習，小組成員各有分工，在共同完成一定的學習任務中營造開放、和諧、溫馨的氛圍。良好的師生互動也有利于建立平等、和諧的人際環境，教學中與學生的互動要體現民主、體現尊重，允許學生質疑，鼓勵學生大膽表達觀點。教學中的互動是建立良好師生關系的關鍵，教師提出的問題要從學生的興趣出發，考慮學生的知識水平，對學生的回答要多肯定，杜絕諷刺打擊，師生之間互相幫助、互相矯正，適當引用學生的觀點，給學生以激勵，還要充分利用肢體語言進行溝通與交流。

（4）及時評價與反饋

教師一定要對學生的學習及時做出評價和反饋，在此過程中，要注意評價方式的多元化，采取自我評價、同伴評價、小組評價和教師評價相結合的評價方式。還要注意評價的內容要全面，不僅評價學習結果，更要評價學習過程、學習策略的運用、學習時的態度、意志力等等，并將評價結果及時反饋給學生，以便指導學生進一步學習[3]。

（5）注重元認知策略的培養

“元認知策略是學習者利用元認知知識，結合自己的元認知經驗，調控學習過程所采用的策略。”[2]它是調控其他策略的策略，是掌握所有學習策略的關鍵。許多研究表明，元認知策略對自主學習能力的培養效果顯著。元認知策略的使用對自主學習能力的培養起重要作用，自主學習能力的發展集中體現在使用元認知策略的水平上。

2探究學習能力的培養策略

探究是人類認識世界最基本的方式，人就是在對知識領域的不斷探索中得到持續發展的。前期的調查研究表明：成人學生目前的學習狀態是滿足被動、接受式的學習，學習內容僅限于教材和作業，習慣于機械記憶，學習目的多為應付考試，獲得文憑，很少有人將成人的學習與自身發展聯系起來，缺乏探究意識，探索動力不足。培養學生的探究能力，教師要積極引導學生進行研究性學習。

（1）作為學科滲透方式的研究性學習

探究能力的培養在學科教學中應做到以下幾點：調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習；創設問題情境，啟發學生提出問題、分析和解決問題；及時給予評價和反饋。學生為解決教師設計的與學科相關的實際問題要用到的具體探究方法有：觀察、瀏覽圖書和網頁查找資料、做實驗、進行實際調查等，教師應將這些方法傳授給學生，并引導學生將通過以上手段獲取的信息進行整理、分析，對數據進行統計和解釋。

（2）研究型學習

成人的年齡、知識基礎和職業等各有差異，加之課堂學習的時間相對較少，教學內容的針對性、適用性和綜合性較強，因此，特別適合開展研究性學習。研究性學習指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題，從而培養學生分析問題、解決問題和創新的能力。指導學生開展研究型學習活動的步驟：1）指導學生發現和選擇研究課題。教師要引導學生結合學科內容，多渠道發掘資源，適時將選題延伸到課外，選題可以涉及學生的工作、學習和生活的方方面面，引導學生充分關注身邊的自然、人文和生活環境，根據自己的興趣、特長和現實需求選取課題。2）組成研究小組，著手制定研究方案。學生自愿組成4—6人小組，明確分工，制定研究計劃和實施方案，教師要幫助審核計劃和方案的科學性與可行性，盡力幫助學生介紹和提供參考資料、研究場所及研究設備。3）密切關注研究過程。教師要全程關注研究過程，當學生遇到難以解決的問題時，及時提供信息，啟發思路，補充知識，提供方法，引導學生探索、解疑和創新。4）積極組織評價。研究結束后，要組織學生進行成果展示，并對研究進行評價和反饋，以便使學生提高認識和研究能力，評價中應注意評價的內容不僅包括研究結果的質量，更要包括學生在探究活動中的表現，如，對待研究活動的態度，與小組成員的合作情況，研究活動中小組和個人在技能和方法上的收獲，個人思維和能力的發展等等，評價方式要多樣，學生自評、小組成員互評、教師評價等方式相結合。

3合作學習能力的培養策略

合作學習一般指小組合作學習，即學生在個人自主學習的基礎上，在課堂內外，組成4—6人小組，小組成員為完成共同的任務，分工明確地進行各種形式的交流與互助學習?；ブ詫W習不僅可以集思廣益，實現資源共享，更重要的是使學生在互相啟迪，激發思維，還能在分工協作中學會分享與合作，學會與人相處。

（1）學科教學中合作能力的培養

課堂上組成固定的合作學習小組，一般4—6人，各組成員的總體實力相當，堅持“組間同質，組內異”的原則，以實現各組間的競爭公平化。小組合作學習中，教師要做到以下幾點：精心布置學生感興趣、難度適宜又與學科學習相關的任務；提醒小組明確分工；隨時參與和監控；關鍵時刻給予點撥；任務完成后及時給予評價和反饋。

（2）自學時間合作能力的培養

在課外學習項目完成的過程中，學生自愿結合，組成合作小組進行多種形式、性質、程度的合作，以相互作用和相互影響。在此，教師要為學生提供系列學習需求清單，小組成員根據清單上的需求擬定研究目標、明確成員分工、選擇研究方法、制定合作契約、監控實施過程、評估研究過程與結果。

三、培養新型學習方式要處理好的幾個關系

（一）學生主體與教師主導的關系

現代教學理念認為，學生是學習的主體，是課堂學習的主人，現代課堂再也不是教師“一言堂”的局面了。但這并不意味著在課堂上教師的地位可以被取代了，教師的作用就不重要了[1]，恰恰相反，教師的責任更大了，角色更多了，對教師的要求更高了，教師更難勝任了。過分夸大學生的主體能力，忽視教師的主導作用會將教學引向盲目，這比機械灌輸更可怕，會導致教學流于形式，學生一無所獲。我們所倡導的“學生主體，體驗學習”是指在教師的精心設計和正確引導下，綜合考慮學生的年齡特點和需求，個性特征和知識基礎，使學生采用適宜的學習方法和策略，主動、合作地探索，從而獲得真知。

（二）傳統學習方式與新型學習方式的關系

學習方式具有獨特性，“它是學生個體的一種獨特的知識獲取方式?！彼志哂芯C合性，每個學習者在學習過程中都會綜合運用多種學習方式。它還具有中立性，學習方式本身沒有好壞之分，只有適合與不適合之分，只是教育者應該不斷發掘最有利于發揮學生潛能的新型學習方式[4]。在掌握知識的過程中，傳統的學習方式是很有效的。人類有史以來發現和積累下來的寶貴經驗是數不勝數的，直接歸納總結，理解記憶加以掌握是最佳的捷徑，這是無法用有限的生命去逐一探究的。因此，我們不能在強調培養新型學習方式的同時忽視、甚至拋棄傳統的學習方式，我們要改變的是傳統的教學方式占主流，學生的學習方式單一、封閉而被動的現狀，形成傳統與現代學習方式有機結合的多元化的學習方式占主流的局面。

（三）掌握知識與培養能力的關系

培養學生的創新能力是學習方式變革的根本目的，但是，強調創新能力的培養并不代表要削弱知識的學習，甚至否定知識學習的重要性，任何人學習能力的形成都是建立在一定知識的基礎上的，扎實而廣博的知識是形成各種高級能力的前提和基礎。

在學習方式變革中，教師是最重要的影響因素，但是學校和教育主管部門的作用也是不容忽視的。期待學校和教育主管部門對于成人學習方式變革給予以下幾方面的支持：首先，建設開放、合作和學習型的校園文化，為師生提供學科教學以外的學習和交流的機會。其次，改革對教師的評價體系。更新評價內容：評價的內容不僅是學生知識掌握的情況，還應包括學習素質提高的程度，更應包括學生的情感、態度和價值觀的進步程度；合理制定評價標準：以學生的綜合素質提高為標準，以學生個體的進步為標準；改進評價方式，成立各級評價組織；重視對教師教學行為的評價。再次，加強對成人教育的指導和監管，給予財力方面的支持。

學習方式是決定學習成敗的關鍵，尤其是面授時間有限，主要依靠自主學習的成人學生，只有掌握有效的學習方式，才能高質量、高效率地獲取知識、掌握技能、形成能力，在這個積極主動、勇于探索、團結協作的過程中，人的智力、體力、情感態度和價值觀都得到綜合發展，從而實現挖掘人的潛能，發揮人的力量、提升人的地位、體現人的價值這一教育的根本目的。

參考文獻：

[1]譚頂良，周敏.學習方式的轉變：熱點冷觀[J].南京師大學報：社會科學版，2004（1）：64—67.

[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006：26，132 .

[3]張典兵.自主學習：適合成人特點的有效學習方式[J].繼續教育研究，2008（3）：145—147.

[4]范魁元，楊家福.論學生學習方式的轉變[J].教育科學研究，2012（2）：22—23.

（責任編輯：朱嵐）