遼寧應用型本科院校大學生創業能力提升策略研究

伊新華

摘要：在當前“大眾創業，萬眾創新”國家戰略背景下，提升大學生創業能力是走出應用型本科院校大學生就業困境的重要突破口。在深入明確大學生創業能力的內涵與意義的基礎上，針對當前高校大學生創業能力培養過程中存在的培養方案缺乏靈活性和人本性，培養內容缺乏感染力和生命力，培養過程缺乏融合性和連續性，培養途徑缺乏多樣性和針對性等主要問題，提出因材施教、因勢利導和因地制宜的培養對策，以期通過“三因”教育，實現應用型本科院校大學生創業能力的有效提升。

關鍵詞：應用型本科院校；創業能力；提升策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0019.03

“大眾創業，萬眾創新”是激發創新潛能與創業活力的有效途徑，是時代發展的最強音。雙創熱潮激發了無數在校大學生的創業熱情，然而當創業需求與創業能力不匹配時，萬千學子陷入了對未來的迷茫與困惑中。順應時代發展要求，應用型本科院校結合人才培養目標與面向地方、服務區域、合作交流的辦學理念，在深入明確大學生創業能力內涵及其提升重要意義的基礎上，針對自身在大學生創業能力培養過程中存在的問題，積極探尋提升應用型本科院校大學生創業能力的有效策略，方能引領學子們在創業大潮中立于不敗之地。

一、創業能力的內涵及其提升的重要意義

創業能力是當今社會的高頻詞，同時也是一個十分復雜的概念。很多學者分別嘗試從語言學[1]、心理學[2]、管理學[3]等多個角度對其進行闡釋，但終因對“能力”的界定眾說紛紜，在學界目前尚未形成對創業能力準確、一致性的定義。在借鑒已有研究成果的基礎上，本研究認為創業能力是自我謀職的一種能力，具有創新性、實踐性和綜合性的特點，善于將創意轉化為現實的能力。

實踐證明：創新引領創業，創業帶動就業。創新創業既是各高校解決當代大學生就業問題的突破口，更是大學生實現自我人生價值的重要途徑。創業能力的高低直接決定創業能否成功。創業是一個動態的持續發展的過程，是一個需要創業主體不斷學習和創新的過程，創業的復雜性決定了創業能力培養的難度，但研究證明創業能力并不是一成不變的，是可以通過學習得到提升的[4]。

基于對創業內涵的相關了解，本論文以創業活動為研究載體，提出分層次、分類別地提升創業能力，既要有全面系統的培養，又要有個性化的分類培養。系統培養旨在提高大學生的綜合素質，豐富大學生的創新創業的理論知識，為創業奠定扎實的理論基礎；分類培養則立足大學生性格和能力的差異，分層次、分類別、有區分、有重點地培養。以大學生群體對自我能力的認知和準確定位為培養基礎，有的放矢培養創業意識和創新精神，從而有效提升當代大學生的創業能力。

二、應用型本科院校大學生創業能力培養存在的問題黨的十八大對創新創業人才培養做出重要部署，全國各高校充分認識到培養和提升大學生創業能力的重要性，紛紛結合各自實際情況，因地制宜地出臺了相關政策，進行了多方面的大膽嘗試，取得了一定的成效。但就應用型本科院校而言，區別于普通高校創業能力的培養，在實現大學生創業能力與地方經濟發展深度融合方面還存在著以下幾方面的問題：

1培養方案缺乏靈活性和人本性

高校制定的學生培養方案是以經濟社會發展的需求為前提，但是社會形勢迅猛發展，經濟態勢不斷變化，對學生創新創業的要求也水漲船高，如果學校一味地固守既定培養方案，不結合社會經濟實際，培養出的學生創業能力必然不符合經濟社會發展的需求，甚至不被認可。這樣的創業缺乏生命力，很快就會被經濟社會的大潮淘汰，這樣的創業能力與高校育人的初衷相悖?！按髮W生的創業是面向社會的，社會是真正檢驗大學生創業能力的場所，大學生創業能力的培養就是要以社會需求為基礎，培養大學生適應社會、改變社會的能力?！盵5]一方面，應用型本科院校通過校企合作實現企業對接，雖然通過與企業對話，有利于助推高校培養學生就業能力，但創業能力不同于就業能力，不單是找到一份工作，而是領悟“知道、悟道、行道”的過程，身體力行地去體驗創業成功的真諦。另一方面，不能與時俱進的重要因素還包括從事創業培養的教師的素質和能力，高校從事創業教育的教師一般以輔導員和學工教師為主，無經驗、不專業，無法準確把握與創業有關的時代脈搏，照本宣科創業知識，無法教授學生適應多變環境的能力，也直接影響學生的創業能力，無法適應經濟社會發展。

2培養內容缺乏感染力和生命力

高校創業能力培養的過程偏重知識的傳授，缺乏思想意識培養。創業作為一個復雜的過程，單純的理論指導很難實現能力的提升，必須重視思想意識在能力提升中的動力作用，二者協調發展，以思想意識助推創業能力提升，形成系統化、常態化培養[6]。首先，創業理論知識的掌握是提升創業能力的外因，而創業意識作為創業成功的原動力是提升創業能力的內因，在知識培養的同時，只有創業意識培養跟進，才能從根本上激發創業積極性，有益于創業能力的提升。其次，雖然學校、社會都在鼓勵“雙創”，但具有持續生命力的成功創業案例并不多，由于缺乏榜樣的激勵，學生的創業興趣一般，很多學生只是把創業教育課程作為學習任務，能力提升動力不足。再次，高校傳統的創業教育方式比較單一，大部分從事創業教育的教師本身沒有創業的經歷，說服力不足，很難調動學生學習的積極性。另外，創業教育理論體系的不完善，也在一定程度上制約了創業能力的培養。

3培養過程缺乏融合性和連續性

高校作為人才培養的重要場所，最核心的目標是培養大學生的綜合素質和專業素養。創業能力培養離不開創業教育活動，而目前各高校在創業培養方面的做法大多以開設相關創業課程為主要手段，就創業論創業，沒有與專業教育融會貫通。在創業能力活動環節的設置上，未能與高校學科特色為基礎，導致創業基礎知識的教授與創業能力培養活動脫節。第一，創業能力培養活動未能融入學生的專業教育，高校創業課程在設置上本身課時相對較少，以理論教學為主，教學模塊之間銜接不緊密，不能夠結合學生的專業特點和學科背景進行引導創業。創業能力培養活動缺乏可持續性和針對性。第二，創業能力培養活動在設置上未能貫穿學生職業生涯規劃的全過程，高校在培養創業能力時往往忽略學生的年級特點，未能夠根據學生成長的需要分層次設計創業能力培養活動，不完全匹配的培養不利于能力素質的全面拓展。

4培養途徑缺乏多樣性和針對性

當前各高校在創業能力培養方面主要以開設創業相關課程，開設創客空間，舉辦創業沙龍講座，組織參加創業大賽等途徑。這些培養方式對于創業大學生的創業意識有積極的促進作用，在一定程度上激發了大學生的創業熱情。但是這些培養活動是針對全體大學生開展的，屬于創業通識教育，雖然廣泛，但缺乏個性化培養，針對性不足[7]。這主要是由兩方面原因造成的：一方面，95后大學生，不僅從家庭背景，還是受教育程度以及價值觀取向存在多元化，造就了個性鮮明的學生群體，每一個大學生都是獨一無二的個體存在，每個人的創業能力有高有低，存在的問題各異，唯有針對不同學生開展個性化培養，才能取得較好的教育效果；另一方面，不同學校類別、不同區域、不同專業、不同性別的大學生個性發展各異，復雜的學生群體更是增加了個性化培養的難度。而各高校從事創業教育的人員配備上還遠遠不能滿足個性化培養的需求，無法切實開展針對學生一對一的培養，無法最大限度地提升創業能力。

三、應用型本科院校提升大學生創業能力的主要策略針對以上大學生創業能力培養過程中存在的主要問題，應用型本科院校必須開拓思想，拓寬視野，更新教育理念，狠抓大學生創業能力培養的主要矛盾，以創業能力分類培養為主要抓手，以貫穿整個教育過程的培養為基礎，以建立校內校外聯動培養機制為手段，實現因材施教、因勢利導和因地制宜的有機融合，共同實現應用型本科院校大學生創業能力的全面提升。

1因材施教——分類培養有效提升大學生的創業能力

因材施教最早是由圣人孔子提出的學生培養觀點，“因材施教，有教無類”，就是根據學生的性格、認知水平、素質能力以及學習能力，選擇適合每個學生的教學方法加以培養，最終實現學生能力最大限度提升的培養方式。當前，高校創業能力培養方式以通識培養為主，無法滿足大學生創業能力的個性化差異，不能最大限度地提升創業能力。因此，采用因材施教、分類培養的方式對學生進行個性化培養，有效提升學生的創業能力。

因材施教對學生創業能力分類培養，首先，應該建立健全學生創業能力分類機制，對其進行科學的區分和篩選，是分類培養的基礎，這就要求創業教育者深入了解每一個學生的特點，深層次發掘學生創業方面的潛質和能力差異，這就需要解決兩個關鍵問題：一是如何界定創業能力的差異，從哪些維度去考量；二是需要開發一套科學合理測量創業能力潛質的工具。這是筆者及廣大創業教育者今后努力研究的方向。其次，在科學分類的基礎上，制定并落實個性化的培養方案，給予每個學生真正需要的專項提升教育，是分類培養的最終落腳點。創業指導教師立足學生的能力類別進行教學設計，從理論和實踐相結合的角度指導學生，既讓學生學到創業的相關知識，又要練出創業的能力，取得實際創業成果，從而由衷地產生創業的成就感和自信心。

2因勢利導——貫穿人才培養全過程全面提升創業能力

創新創業教育不僅是中國高等教育改革的需求，也已成為世界范圍內高等教育解決未來教育問題、驅動本國經濟的重要抓手。創新創業教育作為一種新的教育理念和模式，要把能力的培養貫穿于人才培養的全過程，要面向全體學生[8]。古語有云：“不若因勢利導，使之漸近自然。”把創新創業教育置于高校教育體系中，因勢利導，以縱向貫穿、橫向融入的方式使創新創業教育貫穿大學教育培養的全過程。首先，縱向貫穿學生大學四年人才培養過程，不同年級的學生在個性發展、認知學習等方面具有不同的特點和教育需求，不同階段不同身心特點，學校在設計創新創業課程時要考慮學生不同階段特有的發展主題，有針對性地設計教學內容，實現創新創業能力的階段性培養；其次，橫向融入專業教育培養過程，創新創業能力培養作為新的教學理念，是高校教育各個環節聯動的一部分，不能孤立地存在，融入專業教育才能煥發持久的生命力，才能激發學生對創業的主動性和積極性，最大限度地拓展創業能力空間。

3因地制宜——高校內外聯動全方位提升創業能力

雙創作為國家發展戰略的重要組成，必然要與地方經濟和社會的發展對接。閉門造車的創新創業教育只會讓學生成為井底之蛙，背離了創業能力培養的初衷，既不能拉動地方經濟的發展，也無益于學生就業的實現。根據高校所在地區域經濟社會發展的規律和形勢，因地制宜，實現高校與社會全方位聯動，走出去，引進來，找出高校與社會的契合點，全方位提升學生的創業能力。首先，結合地區經濟社會發展最新需求，找準符合發展需求的創新創業項目方向，便于后期成果轉化；引進校外創業成功人士、知名企業家等走進校園兼職授課，建立一支專業化的創新創業教師隊伍；引進校外創新創業活動或比賽，組織學生以賽帶練，多參與、勤學習、善總結、求進步。 其次，高校學生走出校園多參加雙創實踐。學校要創造機會與企業深度融合，以創業實踐為載體，以創業能力為目標，實現知識、理論和實踐三位一體化，在項目中對能力進行反復實訓。另外，高校創新創業指導教師要走出校園，自己創辦企業或者走進企業在實踐中提升創業指導能力。最后，建立持續有效的社會與高校溝通機制，為高校優秀雙創項目的及時孵化奠定基礎，切實推動大學生自主創業成功，激勵學生創業積極性，助推大學生創業能力全方位提升。

參考文獻：

[1]高桂娟，蘇洋.大學生創業能力的構成：概念與實證[J].高教發展與評估，2013（5）：27—35.

[2]鄭瑞倫，等.創業能力對大學生創業機會變化規律的影響[J].西南師范大學學報：自然科學版，2016（1）：195—200.

[3]梅偉惠，徐小洲.大學生創業技能要素模型研究[J].高等工程教育研究，2012（3）：57—61.

[4]李貴平.體驗式教育視域下大學生創業教育的困境與對策[J].教育評論，2016（6）：90—92.

[5]楊曉慧.大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇[J].中國高等教育，2010（18）.

[6]鄧明英.地方高校大學生創新創業教育的瓶頸與突破[J].繼續教育研究，2016（1）：28—30.

[7]張翠英.“大眾創業”背景下基于全程化的大學生創業教育[J].繼續教育研究，2016（12）.

[8]徐志懷.高校構建大學生創新創業教育生態模式的機理及運行方式[J].教育評論，2016（6）：83—86.

（責任編輯：朱嵐）