我國小學語文教科書中性別偏差的原因和對策

鄭紅雪　王玉琴　史慧琴

摘要：教科書中的性別偏差現象會影響教育過程，是實現教育性別平等的一個阻礙。我國中小學階段語文學科教科書存在嚴重的性別偏差問題。基于此，分析存在這一現象的主要原因，繼而提出相應的對策，以期為相關部門和一線教育工作者進行有效、高質和全面的教育提供可資借鑒的依據，早日消除小學語文教科書中的性別偏差。

關鍵詞：教科書；小學語文；性別偏差

中圖分類號：G624文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0068.03

教科書是在學科課程的范疇之中系統編制的教學用書，它集中反映了國家的意識形態和教育理念，體現了課程標準[1]。語文教科書作為學生閱讀的主要來源，不但集工具性和人文性于一身，而且其編寫的價值取向會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對兒童社會化的完成更是起到了不可估量的作用。

通觀我國語文教科書的編寫體例和涵蓋內容，卻存在一個不容爭辯的事實，就是語文教科書在編纂的過程中存在性別偏差現象。性別偏差是人們對某一性別（通常是女性）的人所持的不符合事實的、不公平的態度[2]。它在教科書中的表現即男性形象多為主動的、主宰的，而女性形象是被動的、附屬的。這種對女性形象的省略、忽視、刻板化和歪曲，存在著明顯的傳統性別角色定式。我國語文教科書較多地反映社會歷史文化現象，所以其中的性別偏差問題較為嚴重。

一、造成我國小學語文教科書存在性別偏差的原因（一）根深蒂固的傳統文化

我國傳統性別文化，主要宣揚男尊女卑的封建禮教與道德觀念，長期壓抑女性社會地位，如曾天山對古代教材《四書》《五經》進行了研究，發現其中彌散著封建社會男尊女卑、男高女低的性別歧視，如“唯小人與女子難養也，近之則不遜，遠之則怨”[3]。不同群體在接受這些傳統觀念的同時也在心里形成了根深蒂固的集體無意識。這種社會意識深入到生活的各個方面，它在教育領域的集中體現就是把這種固化的意識揉寫在了不同版本的語文教科書中，使得學生又被迫習得了性別刻板印象，形成偏見的性別觀念。比如人教版（1994—1998版）小學語文教科書中的《落花生》，也是傳統社會性別文化影響教科書的典型例子之一。母親帶著孩子從種到收辛勤勞動，但在花生豐收的時候，父親以一家之主的身份對家人進行教導，母親卻只是站在一旁點頭。其中表現出來的男主女從、男強女弱的家庭地位的差異，就是傳統社會性別文化造成的惡果[4]。這在一定程度上，又加重了社會的不平等性別文化。

（二）社會的性別刻板印象

性別刻板印象，是指人們對男性和女性在行為、個性特征等方面予以歸納、概括和總結，它會直接影響到男性和女性的知覺、歸因、動機、行為以及不同職業的選擇[5]。但這種簡單歸因于性別差異而把某些行為與特定的性別人群聯系在一起的推斷，為性別不平等現象提供了合理的解釋。史靜寰教授在幼兒讀物中發現，插圖中的科學家、工農兵均為男性，而教師都是女性，75%的服務員是女性。這種職業角色分工的性別差異就是性別刻板印象在教科書中的體現[6]。學生一直受到社會文化、大眾媒體、家庭、教育、同輩群體等影響，形成符合社會規范的性別刻板印象，最終就是被迫地接受了對性別偏見的認同和習得，使它合理化、固著化[7]。這種性別刻板印象不僅影響了教科書文化，而且使性別不平等通過教科書傳遞下去，周而復始。

（三）不合理的教科書制度

1選文。選文作者以男性為中心，男女比例嚴重失調。傅建明對北師大版收錄的180篇有明確的作者標注的作者性別進行統計，男性作者占88.3%，女性僅為21人[8]。女性作者少，就使得整套教科書缺少女性的話語權，女性看待世界、思考問題的方式和態度得不到傳遞。

2編寫。編制人員多為男性，級別越高，男性人員所占比例越大。沈瑞和劉權華對蘇教版教科書的編制人員調查發現，一共7名編制人員，其中男性5名。副主編有1名女性，但沒有出現在全部12冊教科書中[9]。編制人員對于課文的選擇、內容編排等都有主導作用，所以編制人員的性別觀念會影響到教科書的意識體現。

3審定。教科書的審查和評價系統不夠完善，性別平等沒有納入到審核標準，缺少家長和女權組織的監督。作為教材的真正使用者——教師、學生和家長，即使他們意識到教科書中的性別偏差問題，因為沒有話語權，所以只能被動地使用，無權干預。這些，都使教科書在審查環節不可避免地存在性別偏差。

（四）其他原因

田洪波從政治方面分析了教科書中性別偏差問題，他認為，法律、法規和政策的缺乏，女性政治生活地位低，決策機構缺少女性聲音等都會影響社會性別文化，繼而影響教科書中性別文化的傳遞[10]。有人從經濟方面分析，生產力導致了社會分工，從而產生性別不平等。而我國的生產力沒有發展到可以消除性別不平等的水平，教育又存在一定的滯后性，這就造成作為社會的子系統的教育所反映的社會性別文化是不公平的[11]。個別學者認為，我國對于教科書中性別偏差研究起步晚，得不到社會和家長的重視，也是造成我國教科書中性別偏差問題的一個原因[10]。

二、消除我國小學語文教科書性別偏差的對策

（一）政策的支持

國外很多國家很早就將教科書中的性別平等上升到了國家法律法規的高度。印度政府在1965年通過重新修訂教科書來消除性別偏差問題，以達到性別角色平等[12]。1972年美國通過的教育修正法案結果之一就是要努力做到減少或修正教科書存在的性別偏差問題[13]。1987年加拿大每個省都制定了選擇課本的評價表，用來減少教材中的性別偏見[2]。

我國在2001年正式通過的《中國婦女發展綱要（2001—2010）》中規定：“把社會性別意識納入到教師培訓課程。”[14]同年，我國通過的《中國兒童發展綱要（2001—2010）》中規定：“將性別平等意識納入教育內容。”[15]這表明我國政府已經意識到教育對于社會文化意識包括性別平等的傳承功能，并且將教育的性別平等具體到課程與教材層面。但是在同年教育部通過的語文課程標準中并未有所體現[16]，可見教育行政部門還沒真正意識到教育中的性別不平等。筆者希望可以借鑒國外從法律和法規上保證性別平等進入教科書，加強國家干預和監督職能，使學生享受平等發展的機會[10]。但這不等同于照搬國外的政策法規，而是在結合中國特殊國情的前提下，在理論聯系實際的基礎上，制定針對我國教科書中性別偏差問題的法律、法規。

（二）教材層面

1選文。選文時要將性別平等作為衡量標準之一，消除性別刻板印象。還要使教科書內容適應時代的需要，客觀體現現代兩性的社會生活。不但要注意把控外顯的性別平等，例如選文作者性別、插圖、課文的男女人物出現頻率、擔當課文主角的男女人物數量、男女人物職業、男女人物特征描述詞等，還要深入到教科書隱性價值的改變，積極評價性別差異，提供多種選擇的可能性，編制公平、多元的理想教科書。

2編寫。教材的編制者和審查者可以通過參加性別平等觀念的培訓或者講座，以更好地審視自身內在性別刻板印象的定勢，這樣才能做到摒棄傳統性別觀念，秉持性別平等原則來審視整套教科書。另一方面要增加編制和審查部門女性人員的數量，合理分配男性和女性人員工作，保證女性擁有足夠的話語權，這樣才有利于防止整套教科書的“累積效應”[17]。

3審定。國外教科書的實踐表明，只有激烈競爭和危機意識才會使出版社緊跟當代教育潮流，傾聽社會批評聲音，努力提高教科書編寫水平。在教科書的制度改革方面，我們可以借鑒國外成功的經驗，將市場和調解有機結合，建立一套適合我國國情的、科學的教材體制。筆者認為，還需要重視教科書一線使用者——教師、學生和家長的反饋，此外女權組織對于教科書的評價也對減少教科書中性別偏差有積極作用。

（三）教材使用者層面

1教的主體——教師

消除教科書中性別偏差問題不是一蹴而就的，國家政策和教科書編寫審定制度的改革又需要一個漫長的等待過程。因此最直接、效果最明顯的辦法就是首先作用于教材使用者。小學階段的學生可塑性、模仿性及向師性極強，教師怎樣看待性別刻板印象，如何引導學生面對教科書中的性別偏差，是一個值得關注的方面。首先對教師進行性別平等觀念的培訓，有必要將性別意識觀念作為教師資格的一個衡量標準；其次教學過程中教師不僅要有意識地傳遞正確的平等性別觀念，客觀地評價教材中的傳統女性形象，還要注意對待不同性別學生進行無差別教學[18]。例如，對于人教版教科書中的鄧穎超，在課文中表現的是傳統女性的典型活動——作為妻子為周總理縫補睡衣。教師可以在課后安排閱讀鄧穎超生平事跡等活動，讓學生了解鄧穎超在妻子身份之外的政治性和社會性形象，及她為中國革命和社會進步做出的貢獻。

2學的主體——學生

一方面培養學生用批判性的眼光看待教科書中性別偏差問題，樹立正確的性別觀念。另一方面培養非傳統性別角色的特質，鼓勵個體嘗試去做非傳統性別角色的行為。筆者認為低年級的學生還處于形象思維階段，對周圍環境傳遞的信息吸收較多，所以在小學低年級適合進行性別平等環境的創設。可以在教室的墻壁上掛一些偉大女性的照片，或者各種職業領域的女性形象圖片。而高年級的學生更適合進行文字傳遞性別平等觀念，如開展優秀女性的事跡專題活動，閱讀杰出女性故事。增加學生接觸了解各種女性形象的機會，形成良好的性別角色認知。此外，還可以組織男女生共同參加有傳統性別角色的活動，不將任何性別拒之門外，例如開發兩性學生都可以參與的剪紙、針織、模型制作等校本課程。

（四）家庭教育的配合

作為孩子學習的榜樣，家長首先要樹立性別平等觀念，摒棄成人固有的性別刻板印象。在與孩子交往互動中，不對他們進行傳統性別角色的期望和鼓勵。家長可以幫助孩子在游戲中體驗做各種職業，不僅僅局限于傳統性別角色職業。例如，父親可以帶女兒外出游玩，培養女孩的勇敢和獨立的性格特質。母親也可以在家教兒子做簡單的家務，使男孩體驗家庭勞動并逐漸喜愛參與到家庭勞動中。鼓勵孩子參與非傳統性別角色的活動，培養多方面性格特質，協助教師完成“雙性化”教育[19]。家長和教師的良好配合，會減少教科書中性別偏差對學生的不良影響。

三、結束語

美國教育心理學家勞倫斯·科爾伯格認為，孩子從他們的所見所聞中形成性別刻板概念，當他們獲得了性別一致性時，性別的信念就固定下來并不可逆轉[20]。語文教科書是工具性與人文性的統一，它所傳遞的性別文化會影響個體性別意識和健康人格的塑造。對于以男性為中心的小學語文教科書，不符合新時代性別平等教育理念，不能正確反映現當代女性在社會生活中的真實地位。每一名教育工作者都需要加倍努力，以期滲透著性別平等意識的語文教科書的早日到來，為培養出健康人格的學生發揮思想熏陶的作用。

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（責任編輯：蔣琰）