巧用Moodle助力“語言項目學習”在英語教學中落地生根

于偉

摘要：語言教學注重場景再現，以便于在緊張焦慮的氛圍中激發學習的動力。Moodle平臺是一款基于建構主義理論開發設計的線上學習軟件，它重視學習過程的創建。在激發學生興趣、積極性，提升學習效果方面效果顯著。在簡單討論將Moodle平臺用于職業英語教學，提升教學效果的必要性和可行性的基礎上，重點討論實施的過程和路徑。最后對過度依賴Moodle平臺開展教學可能造成的消極后果做了警示和提醒，具有現實意義。

關鍵詞：職業英語；Moodle平臺；實施路徑

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0127.03

職業英語以英語實用技能的培育和養成為教學目標，是職業教育的重要組成部分，在緩解就業壓力，提升國民素養方面起到不可替代的作用。但當前職業英語的教育卻存在不少問題：教學目標定位不準或是貫徹落實不到位；現行課程體系的建構和實施普遍不能激發學生學習的積極性、主動性，也不能真正培養合乎時代潮流和市場需求的職業人才隊伍，無法真正做到“教育面向現代化，面向未來，面向世界”。基于此，筆者以建構主義作為理論支撐，結合多媒體技術日益精進的時代背景和潮流趨勢，對教學過程的實施手段，提出有別于“課本+教師+粉筆+黑板”這一傳統模式的“平臺+互動”的以學生為學習主體的教學新思維[1]。

一、建構主義下Moodle平臺用于英語教學的必要性和可行性建構主義認為，“真正影響學習效果的并不一定是學習內容，而可能是學習環境。”該理論將學習環境分為封閉型和開放型，并指出開放型的學習環境可能更加適合語言類學習的開展。而開放型的學習環境通常包含四個要素：情景、資源、工具和支架。很顯然，建構主義理論是把學習情景擺在第一位的。而情景建構又是有條件的。Egbert（1999）等人提出實現最佳學習效果的情景的五大構成要件：真實交際對象、真實交際任務、適度的壓力和焦慮、充足的學習時間和學習反饋以及提出給自主學習者以必要的支持和幫助[2]。筆者用一句話來加以總結，就是“學以致用，適度緊張，學思結合，互動完成”。實際上，建構主義就是要給學習者建立起生活化社會化真實的學習場境，讓其身臨其境，真實參與到語言交際中去，感受緊張和壓力帶來的焦慮，留存深刻印象，然后總結，最后反思，從而不斷提升學習的興趣，實現較高的學習效果。另外，Murphy（2008）研究認為，建構主義的學習環境必須以學習者為中心，因此必須采用相應的控制手段，敦促學習者獨立學習。同時，要提供差別化的學習資源，主要把握好內容差異和層次差異，這一點無疑吸收了分層教學的學習理念；要努力建構學習真實環境特別是基于交際任務和真實問題解決的場景；協作學習，真實全面反饋；教師的主要作用是組織、監控、指導、輔助而非知識的傳授者[3]。前述學者從不同層面闡釋了“以場景構建”為核心支撐的建構主義理論在語言學習中運用的必要性，而基于建構主義理論開發的Moodle平臺由于實施效果良好，被其追隨者、用戶和學界普遍認為是最適合在語言項目教學中推廣使用的平臺之一。

Moodle（Modular Object.Oriented Dynamic Learning Environment：模塊化面向對象的動態學習環境）平臺是由澳籍教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼軟件包。這就為教師施教、學生學習搭建起一個集自主自發、開放協作和控制反饋于一體的互聯互通平臺。截至2017年第二季度，Moodle已經發展為支持130多種語言、180多個國家、30多萬個注冊站點，近1億注冊用戶的大型自主學習平臺。這其中，活躍用戶達500余萬戶，再加上奇臺諸如MOOC和網絡大學等平臺的火熱場景，可以說平臺學習已是大勢所趨。據調查，中國高職學生中可上網的移動智能設備擁有比例占到98%以上，這為推行Moodle平臺教學提供了良好的設備基礎。另外，中國當前網絡互通發展態勢良好，國家、企業和社會乃至于個人都在自覺或不自覺地為建構中國信息高速公路添磚加瓦，這就為Moodle平臺教學提供了更大的可能。

二、Moodle平臺用于英語教學的實施路徑

上文就理論支撐和現實土壤兩個方面概略討論了Moodle平臺在職業英語教學中推行的必要性和可行性，接下來我們將重點探討Moodle平臺在職業英語教學中的實施路徑。

（一）教學準備

我們假定實驗學校已經安裝并注冊了Moodle平臺，并且該平臺分配到的校園網帶寬能夠確保全校師生同時在線教學也能暢通無阻。在此基礎上，教學準備工作主要關涉三個群體。首先是教師群體。實際上，在整個Moodle平臺教學工作的開展過程中，教師都必須承擔起統籌全局和引導推進的角色。

1教師在教學準備階段的主要工作

在教學準備階段，教師要做的工作主要有：熟練操作Moodle平臺，做到對平臺結構、板塊功能、運行特點、控制管理了然于胸；其次是要做好調研工作。調研工作主要從三個方面來開展：一是當前職業英語就業新動向。教師可以到當地人才市場、各大招聘網站及其具有職業英語人才需求的企業門戶網站進行必要的調研，然后根據我國經濟發展和產業調整的潮流趨勢，做好人才培養方案備案。二是對學生的英語知識結構及其層次加以調查，這方面中職英語成績或高考英語成績可以作為主要授信指標，同時還可以采用開學考試的形式來進行二次采集，以便建構起成績分類數據庫。如有必要還可以開設職業英語教學座談課，就學生們除了英語成績之外的學習興趣和學習特征來一個較為系統和全面的了解。三是對同類學校相同專業其他教師開展Moodle平臺教育經驗、方法、現狀和效果做指標采集。做好這三大類數據的搜集和整合之后，教師要盡力對現行教材來一次再創造，編撰出適合學生學習的Moodle平臺教學方案。教師在教學準備階段的第三個工作是要對學生進行必要的培訓。目標是初步認識和掌握Moodle平臺，并熟知該平臺的主要學習模塊和功能結構。

2學生在教學準備階段的主要任務

作為學習主體和教育的對象，學生必須認清自己教學中心的地位。職業英語就是要培養一支可以在實用英語領域獨當一面，在實現自我價值的同時又能為推動我國實體經濟發展和社會進步做出貢獻的人才隊伍。但是當前我們的職業英語畢業生，絕大多數都存在底子薄弱、交際能力不強、繼續學習能力差等問題，這使得我們還要耗費大量的社會成本去對他們回爐再造。利用Moodle平臺進行建構主義教學就是要改變這種現狀。讓職業英語畢業生能夠在聽說讀寫方面都更加務實，更能夠與社會潮流、行業趨勢接軌。實現“開口能說，張耳能聽，提筆能寫”的目標，并且還要培育他們繼續學習、終身學習的能力。而所有工作的開展，都必須是基于學生自主自愿。換言之，這里所講的學生教學準備階段的主要任務，實際上是教師們要積極引導學生去實現和完成Moodle平臺的學習準備工作。這些工作的核心和首要前提，則是興趣，也就是學習的積極性。“強扭的瓜不甜”，“強摁牛頭喝水”都是低效無效甚至是要起反作用的，因此都是要不得的。教師要從授課的形式和內容著手，大力培育學生對Moodle平臺的好奇心，以此激發其學習的積極性。在此基礎上引導學生去認識、接受和把握Moodle學習平臺。力求做到將Moodle學習平臺當作良師益友、學習和成長路上的伴侶。最后在新課開始之前，要求學生做好課前準備，力求將那些煩瑣、機械的工作在課堂教學之前完成，這實際上就是前學習階段的學習預備。實際上，如果高校教研團隊思維前衛，能力全面，也能夠針對前學習階段來一個“化腐朽為神奇”，變枯燥乏味為樂趣無邊。

（二）教學實施

做好教學準備，接下來就是開始教學實戰了。良好的開端意味著成功一半，第一堂課相當重要。建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進學習的四個條件。第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用，充分發揮自主性。第二，學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境領域具有生動性和豐富性，能使學生掌握高級的知識。第三，注重協作學習，強調學生與學生的討論，即互相學習。第四，注重學習環境的設計，為學習者提供豐富的資源。項目學習就是在此理論基礎上認為主體性和建構性是課程的本質特征，強調學習情境的重要性，課程評價的過程性和情境性。

1小組協作，分層教學，以學生為主體，做到因材施教

分層教學是情景教學的題中之義。Moodle平臺類似于一個資源包和數據庫，其設計初衷是實現差別化自主學習。因此，不同層次的學習者都必然能夠從這個軟件中找到自己的位置，并且有分揀地選擇適合于自身的學習體系。但由于高職學生自我認識能力不足，尚不能客觀自主地自己制定針對性學習方案，因此教師必須承擔起這一重任。實際上，Moodle平臺自帶測評功能，用戶只需將學習者自身的學習數據和偏好等信息輸入系統，或是直接在Moodle平臺進行測評，都能相對準確地給出學習能力結構和層次的定位，并進行量化評級，進一步給學習者推薦相應的學習方案。在Moodle平臺上，系統開發者設計了“fundamental knowledge”（初級學習）和“improved knowledge”（高級學習）兩個模塊，學習者必須通過“fundamental knowledge”測評并獲得合格評價之后，才能進行進階學習，也就是在“improved knowledge”模塊知識里徜徉[4]。因此，教師要做的第一步工作是根據測評數據，依照學習能力層次和特征對學生進行分組，推行分層教學。而這個過程，必須謹記，分組分層的最終目的，是要實現每個學生能力的提升，并且在今后的教學過程中，要做到教學公平，合理分配教學時間，并且分層必須是動態調整的，實際上也是包含的優勝劣汰法則，以適應競爭社會的特質。

2功能協作，分工到位，力求物盡其用，人盡其能

Moodle平臺是一套體系完備、理念先進的免費自主學習生態系統。其自帶功能齊全、強大，并且接口開放，兼容性好。教師在注冊賬號并申請好課程后，Moodle平臺通過后會分配課程編號，該編號一般就是課程通過日期，然后就可以對課程進行建設。實際上，Moodle平臺的功能大致可以明確地劃分資源區、互動區和反饋區。資源區集聚了大量的學習資源，分別以文本、影音、圖片等形式儲存在Moodle平臺服務器中，用戶只需根據菜單進行尋址即可快速得到想要的資源。最近，中文Moodle平臺還開放了站內搜索功能，方便用戶快捷高效地搜索和使用站內資源。除了平臺管理者在后臺上傳資源之外，Moodle平臺的一大優勢是用戶可以根據自身需要上傳相應教學資源，但為了確保資源的質量，一般會在審核通過之后才能在前臺相應分類欄目顯示。互動區分為小組互動（生生互動）、師生互動和其他游客參與互動。這是基于建構主義的學習方法，以學生為學習主體而搭建起來的功能區，主要目的在于讓學生自主地、自由地學習和互動，避免課堂師生直面帶來的緊張和不適，以最大限度地提升學習積極性，增強學習效果。在這里可以進行問題討論、答案展示、相互評比和教師評價等工作。另外，反饋區分為前臺反饋和后臺反饋。前臺反饋一般通過在線學習的方式教師通過學生之間和師生之間的互動，來對學生的學習特征和認知進展進行實時、動態評估，以隨時調整授課形式和內容，真正體現以學生主體的教學理念。其最大的特征是：實時、動態、直觀[5]。而后臺則是通過任務完成或是任務解決的形式，以分數或是等級的形式展現給教師，相對前臺展示，這種反饋穩定、可信度較高，但是不能實時進行評估。教師要充分利用前述功能，開展Moodle平臺職業英語教學工作，做到物盡其用，人盡（教師和學生）其能。

3創建情景，注重過程，營造建構主義學習氛圍

建構主義關注場景的建構，其中又吸納了符號互動論的內核。主張學習過程比結果更重要，實際上，在建構主義理論者看來，關注過程的學習往往比注意結果的教學形式更加高效。Moodle平臺正是基于此來開放和設計的。因此，場景創建就必然成為Moodle平臺教學的核心構件[6]。職業英語教育作為語言項目類教育，主要培育學生讀、寫、聽、說四個模塊的能力。而這其中聽和說（口語）則是重中之重，因此其交際性也就更為凸顯。在教學的過程中，教師要活用我們身邊的視聽案例，以生動活潑的交際案例來開展教學活動，用充滿生活氣息的場景案例來取代刻板乏味的教材陳規，千方百計地觸碰學生交際細胞，想方設法激發學生學習的好奇心和積極性。實際上，教師很有必要將Moodle平臺的線上教育和課堂教育結合起來。所謂學以致用，線上教育的開放性必須要能轉化到現實生活中來。我們的英語教育不能走入“線上夸夸其談，線下沉默寡言”的怪圈。同互聯網建構的虛擬場景相比，筆者更加傾向于教師選擇“線上模擬+線下實訓”的形式來開展互補性教學[7]，從而真正地營造出建構主義學習氛圍。

三、結束語

建構主義實際上強調“過程教學”，而以建構主義理論為根基的Moodle平臺則是要將這一理念變為現實。毋庸置疑，日益精進的互聯互動和大數據技術為Moodle平臺英語教育提供了巨大的技術支持和資源整合的便利，而學生和教師都能夠借此從繁重的教學任務中得以脫身。并且在推動教師中心向學生主體的教學理念的轉變中，Moodle平臺教學必然起著巨大作用。實際上，Moodle平臺在落實教學目標，促使職業英語教學落地生根，培養現代英語人才隊伍方面確實功不可沒。然而，教育工作者和學界必須清醒地認識到，Moodle平臺只是平臺，過度依賴平臺必然會喪失教學的主動性、獨立性和創新性。

參考文獻：

[1]謝穎怡，徐煜俊，曾艾玲.基于手機微信Moodle平臺的高職英語翻轉課堂[J].文化學刊，2016（5）.

[2]謝穎怡，曾艾玲，徐煜俊.移動學習環境下基于高職英語教學視角的Moodle平臺研究現狀綜述[J].科教導刊（下旬），2016（9）.

[3]張梅.基于Moodle平臺的高職英語教學模式調查與實踐[J].電腦知識與技術，2015（2）.

[4]李雪冬.Moodle支持高職商務英語語言技能課程課堂教學研究與實踐[J].海外英語，2014（23）.

[5]陳穎麗.基于MOODLE平臺的高職英語教學模式研究[J].考試周刊，2012（2）.

[6]宋毅丹，李智高.MoodleLMS平臺應用在高職高專英語網絡課程建設的優點與不足[J].科技信息，2009（19）.

[7]李智高，宋毅丹.利用MOODLE LMS平臺推動高職高專英語網絡課程建設[J].科教文匯（中旬刊），2009（17）.