高中生物教學滲透職業(yè)生涯教育的教學設計思路

胡友月 楊小華 郭利影

【摘 要】本文以高中生物教學為基礎，分析在高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的必要性，以《細胞的癌變》一節(jié)為例，論述滲透職業(yè)生涯教育的教學設計思路，著重對教材內(nèi)容、教學目標、學生特征、教學過程四個方面進行分析和設計。

【關鍵詞】高中生物? 職業(yè)生涯教育? 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0095-02

職業(yè)生涯教育起源于 20 世紀的美國，在 20 世紀初，美國學者帕森斯提出“人職匹配”職業(yè)指導理念。20 世紀 50 年代，學者舒伯提出了更為完整的“生涯發(fā)展”理論，與此同時職業(yè)生涯教育也在世界各國被推廣開來，不斷地發(fā)展和革新。職業(yè)生涯是指人一生的經(jīng)歷中職業(yè)、事業(yè)等相關內(nèi)容，是伴隨一個人終身發(fā)展的動態(tài)過程。職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導，隨著時代和理論的發(fā)展，職業(yè)生涯教育應運而生。學者普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。本文研究的職業(yè)生涯教育是指通過高中生物課堂教學滲透職業(yè)生涯教育的方式，幫助學生認識自我，了解崗位需求與就業(yè)趨勢，學會職業(yè)選擇和規(guī)劃，提高學生學習的有效性，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

自 2014 年新高考政策頒布和推行以來，學生的選擇權大大增加，但同時也面臨如何選擇的難題。為了幫助學生理性地選課，激發(fā)學生的學習興趣，合理規(guī)劃學生未來職業(yè)發(fā)展，職業(yè)生涯教育的落實迫在眉睫。但目前學校缺乏相關的政策法規(guī)、實施細則和評價體系，導致目前高中階段的職業(yè)生涯教育流于形式，形同虛設。在此背景下，職業(yè)生涯教育該如何落到實處呢？有研究表明，在學科教學中滲透生涯教育的思想，可以讓目前看起來帶著理想主義色彩的生涯教育“接地氣”。職業(yè)生涯教育與各個學科是密切相關的，當整體性的職業(yè)生涯教育課程實施遇到困難時，將職業(yè)生涯教育滲透到各個學科中去，讓學科教師通過學科知識和職業(yè)生涯教育的相互滲透，能夠使學生的職業(yè)生涯視角更加開闊，能夠在各個學科中找到與自己的興趣、特長相匹配的發(fā)展方向。下面以《細胞的癌變》一節(jié)為例，談一談教學設計思路。

一、分析教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是課堂教學的依托，也是最重要的教學資源。教材內(nèi)容大致可以分為兩塊，學科知識和補充知識。學科知識是在教學過程中用來引導學生獲得的基本知識和技能，補充知識是對學科知識的延伸，其中大都聯(lián)系生活或學科發(fā)展和前沿，是重要的職業(yè)生涯教育素材。《細胞的癌變》是必修一第六章《細胞的生命歷程》的最后一節(jié)，教學重點是癌細胞的特征。該知識是建立在細胞增殖、衰老和凋亡的基礎上，可見學生學習本節(jié)內(nèi)容前已經(jīng)具備一定的知識基礎。本節(jié)教材內(nèi)容也比較貼近生活，如教材旁欄的《思考》中設置有“化驗單”，課后也有與生物學相關的職業(yè)這一欄目，這些都是職業(yè)生涯教育的良好素材。但如何將教材中靜態(tài)的知識和素材鮮活、合理地在課堂中展示，從而引起學生對醫(yī)院檢驗師這一職業(yè)有深入研究的興趣，需要教師將靜態(tài)的職業(yè)信息和學科知識相互滲透進行恰當設計。創(chuàng)設真實有趣的職業(yè)情境，設置合理有序的問題，組織有效的學習活動。

二、分析教學目標

教學目標是教學活動的導向，也是檢驗學習效果的依據(jù)。教學目標的確定要準確、清晰，能夠評價和檢測。一般從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面確定目標。《細胞的癌變》一節(jié)的教學目標：（1）知識與技能目標。說出癌變細胞的主要特征。（2）過程與方法目標。運用查閱和分析資料的方法，討論細胞癌變的原因、癌癥的防御以及健康的生活方式。（3）情感態(tài)度價值觀目標。樹立健康的生活行為意識;了解與癌癥相關的職業(yè)，為形成正確的職業(yè)價值觀做準備。

三、分析學生特征

通過教學觀察和訪談等方式了解到，高中學生通過初中的學習，已經(jīng)具備一定生物學知識和素養(yǎng)，也具備獨立的思考和分析能力，能夠通過獨立或合作的形式，收集信息并對信息進行簡單的整合、分析。此外，學生也具有一定的生活常識，但對常識性問題缺乏深入的理解和理性思考。學生通過前面生物學課程的學習對細胞的機理已經(jīng)具備了基本的認知。本節(jié)內(nèi)容與學生生活聯(lián)系密切，容易引起學生的學習興趣。學生對癌癥有基本認知，但對癌癥的機理和防止還不清楚。

四、教學過程設計

（一）創(chuàng)設情境，設置問題。學生作為學習的主體，應該在一定的學習情境下通過自主學習生成知識。將學生吸引到創(chuàng)設的特定情境中，再通過設定一定的學習困難，使學生的現(xiàn)有知識和困難之間產(chǎn)生沖突。但問題難度要適中，處于最近發(fā)展區(qū)，從而激起學生渴望學習新知的欲望。

1.運用學生的好奇心創(chuàng)設情境，設置問題。通過多媒體展示細胞從癌變到侵蝕人體的整個微觀過程，引導學生思考問題：（1）什么原因會導致細胞發(fā)生癌變以及怎樣預防癌癥？（2）發(fā)生癌變的細胞與正常細胞有什么不同？（3）你了解醫(yī)學檢驗師嗎？作為一名醫(yī)學檢驗師應該具備哪些生物學知識？

2.結合生活實際創(chuàng)設情境，設置問題。通過多媒體展示個體由于不健康的生活習慣，身體由健康到患上癌癥的過程。引導學生思考以下問題：（1）患者的哪些行為習慣可能是導致癌癥的原因，生活中我們應該怎樣預防癌癥？（2）患上癌癥后人的身體發(fā)生哪些變化？

（二）學習活動的設計。學生是學習活動的主體，職業(yè)生涯教育在生物學教學的滲透可以圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索展開，學習過程以合作學習為主。（1）發(fā)現(xiàn)問題。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對癌癥和癌細胞的好奇心，引導學生提出與生物學相關的問題。（2）分析問題。引導學生利用已有的細胞結構、增殖和分子組成等知識解決問題，幫助學生建立合理的邏輯思維方式，梳理已有知識與未知的關聯(lián)性，建立已有知識與新知識之間合理的難度梯度，形成解決問題的整體思路。（3）探究問題。引導學生在原有教材的基礎上，利用互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學習，通過小組合作，相互交流配合。（4）解決問題。學習結束后，各小組派代表匯報學習成果，并與各小組交流互評。

（三）教學評價的設計。教學評價是檢驗學習成果的重要手段，對職業(yè)生涯教育在生物學教學中的滲透的教學評價應采取多元化的評價方式。（1）評價方法可以采用量化評價和質性評價。量化評價主要是對學習成果的評價，也就是對學生掌握生物學知識的情況進行評價;質性評價可以通過課堂觀察、交談等方式，對學生的學習興趣、積極性和學習動機強度進行評價。（2）評價主體既可以是老師也可以是學生。比如，學習結果匯報，學生可以先互評，教師再進行簡要的點評總結。（3）評價的內(nèi)容除了要評價學生掌握生物學知識和技能的情況，還要注重對學生的職業(yè)素養(yǎng)的評價，以及對學習過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的評價。

在高中生物學教學中滲透職業(yè)生涯教育的教學設計，應始于職業(yè)生涯問題，以激起學生的好奇心和求知欲。通過設置一系列合理的問題串，將其中的學科知識引出來，使學生在學習活動中通過獨立思考和實踐操作獲取解決問題的知識和技能。通過課后練習，檢驗學生的學習效果，包括學科知識的掌握情況和相關職業(yè)知識的了解程度。在這個過程中，學生不僅能夠通過分析和解決職業(yè)問題獲得相應的學科知識和技能，而且能通過解決職業(yè)問題切身感受職業(yè)過程，為學生了解個人興趣和今后課程、職業(yè)選擇提供依據(jù)。

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（責編 盧建龍）