挖掘文本資源培養英語跨文化意識

方植娟

【摘 要】本文論述在高中英語教學中挖掘文本資源培養學生的英語跨文化意識，提出積累詞匯、深度閱讀、延伸課外等措施，通過中西對比體會差異、聯系背景感悟內涵、結合節日追溯文化歷史、探究諺語分析文化特征、組建社團編演名著故事、參與實踐提升交際能力等方式，培養學生的跨文化意識。

【關鍵詞】高中英語? 跨文化意識? 文本資源? 文化內涵? 文化特征? 英語能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0142-02

隨著新課改的實施，高中英語教學目標有了新的要求，學生不僅要掌握和應用英語詞匯、語法，還要透過知識表面探析西方文化內涵，感知不同文化背景下語言的不同。為達到這一教學目標，高中英語教師可以借助教材內容，充分挖掘教材中的文本資源，引導學生通過積累詞匯、深度閱讀等過程，感悟中西方文化中的不同，分析文化特征，并借助課外實踐活動做到學以致用，從而培養跨文化意識。

一、積累詞匯，培養跨文化意識

（一）中西對比，體會差異

詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是保證學生學習能力、理解能力提升的有效保障。同時，詞匯也是文化內涵體現的載體，是感知中西方文化差異的媒介。因此，英語教師在教學中應從詞匯教學出發，讓學生從詞匯中感知中西方文化差異導致的詞意差別，從而更好地理解文化差異。

例如，筆者在為學生講解“Friendship”這一課的內容前，先帶領學生熟悉本節課涉及的單詞、短語，為后續的教學奠定基礎。詞匯教學時，筆者帶領學生朗讀幾遍詞匯，再詳細地為學生進行講解，當講解到“partner”“loneliness”“walk the dog”等詞匯時，筆者為學生講解了“dog”在西方文化中的含義與東方文化的不同。與東方文化不同的是，西方文化中的“dog”是人類最忠實的朋友，是褒義詞。如“You are a lucky dog”的英文含義是“你是一個幸運兒”，而非漢語直譯的“你是一只狗”?？梢?，同一詞匯在中西文化中的意義也有著很大的區別。

在高中英語教學過程中，諸如此類的英語詞匯還有許多，為有效培養學生的跨文化意識，避免其在之后的閱讀中產生歧義，英語教師可以引導學生將類似的詞匯歸納到一起，便于之后的對比記憶，同時也可以保證學生在積累了一段時間后，能夠從整體上感知中西方詞匯含義的不同，全面地體會中西方文化間的差異，為培養學生的跨文化意識提供保障。

（二）聯系背景，感悟內涵

基于詞匯教學開展的英語跨文化意識培養，還要求學生能夠感悟不同詞匯背后蘊含的文化內涵。而不同詞匯中文化差異的體現還在于詞匯文化背景的不同。因此，在詞匯教學的過程中，英語教師應帶領學生分析中西方不同的文化背景，引導學生結合文化背景理解英語詞匯的含義，從而能夠全面地感知詞匯背后的文化內涵，促進其對相關詞匯的理解。

例如，筆者在為學生講解“Nelson Mandela—a modern hero”這一課的內容時，要求學生在理解和掌握相關詞匯的基礎上，理解這一課關于“民主與平等”的探討以及為之付出與犧牲的民族英雄。教學時，為促進學生理解這篇課文，筆者為大家鏈接了當時的時代背景，讓學生在了解時代背景的基礎上學習“republic”“nationalism”“president”及“anti-black”等詞匯，充分感知這些詞匯背后蘊含著的真正內涵。

同理，因時代背景不同而導致內涵不同的詞匯還有許多，如何促進學生基于此類詞匯的學習開展跨文化意識的培養，是值得探討的內容。實際教學的過程中，英語教師應充分地結合時代、民族的不同背景，引導學生結合背景知識感知詞匯的內涵，從而促進學生理解相關詞匯的真正內涵，更加有效地開展中西方文化差異的對比。

二、深度閱讀，培養跨文化意識

（一）結合節日，追溯文化歷史

學習和掌握一門新的語言，必須同時掌握與之相對應的文化歷史。而傳統節日的學習可以快速地追溯到文化歷史。因此，在實際教學的過程中，英語教師要帶領學生深度閱讀文章，了解中西重要節日的習俗差異，準確掌握各重要節日背后的宗教意義及自我特點。

例如，筆者在給學生講解高中英語中的“Festivals aroud the world”這一課的內容時，先是帶領學生學習了課本上的“Reading”部分的第一段，從這一段中學生認識到許多節日的起源，如 origins、religious、seasonal 等。之后，筆者帶領學生深度閱讀了“Festivals of the Dead”這部分。如清明節、Day of the Dead、Hallowmas。在此基礎上，我們一起追溯了這些節日的文化歷史，了解到盂蘭盆節最先盛行在中國和印度后傳入日本并成為當地除元旦外最大的節日;亡靈節是以印第安土著文化為主導的印第安文化和西班牙文化結合的產物;而萬圣節則起源于宗教祭祀，盛行于天主教、圣公宗、東正教教徒地區。

帶領學生結合節日深度閱讀，不僅開闊了學生的視野，使學生認識到了一些不常接觸的知識，而且也使得學生認識到了一些節日的起源、習俗、盛行地等知識，培養了學生的跨文化意識。

（二）探究諺語，分析文化特征

教材文本資源中的諺語，是人民在生活中日積月累的經驗總結與文化濃縮。不同的諺語背后不僅體現了中西方文化背景的不同，也可能體現風俗習慣、環境、信仰的不同。因此，教師可基于教材資源，引導學生深度閱讀并加以拓展，探究諺語含義的不同，從而分析中西方不同的文化特征。

例如，筆者要求學生分別搜集一些中西方意思相關的諺語，在課堂中分析這些諺語的真正含義。學生結合自己的生活積累開始查詢相關的諺語，并收集了許多不同的諺語，包括“瑞雪兆豐年”“Christmas comes but one year”等，我們仔細觀察中西方的諺語可以發現，無論是句子的結構組成、語序還是含義的表達，中西方的諺語都有一點的差異，這也體現出了中西方文化特征的不同。此外，中文諺語中的“一葉知秋”與西方諺語中的“one swallow does not make a summer”是意思相關的諺語，但表達的意思卻恰恰相反，前者以細微處見大局，而后者則區別了一般與特殊，這也是中西方文化特征不同的具體體現。

可見，通過引導學生對比中西方語言中諺語含義的表達，不僅可以有效地豐富課堂教學的內容，開闊學生的視野，讓其接觸到不同的文化背景下形成的諺語的異同，也可以結合中西方諺語含義的不同，探究中西方文化的不同，分析中西方文化特征，在后續學習的過程中，能夠運用西方視野感知和學習，為培養學生的跨文化意識奠定基礎。

三、延伸課外，培養跨文化意識

（一）組建社團，編演名著故事

教材中文本資源不僅給學生提供了學習對比中西方文化的機會，也提供了開展實踐活動的基本素材。英語教師可在日常課文教學的基礎上引導學生充分地挖掘課文中的文本資源，鏈接自身所熟知的東方名著故事，在課外加以延伸。具體而言，學生可以利用課余時間通過組建社團、編演選定的名著故事鞏固課堂知識的同時，理解中西方文化特點，從而培養跨文化意識。

例如，筆者在為學生講解“Women of achievement”這一篇課文時，一起學習了西方文化背景下不同領域的杰出女性以及她們的生平經歷，討論了杰出女性的性格品質與特點。在此基礎上，筆者鼓勵學生回憶我國從古至今的偉大女性，鏈接她們的生平經歷加以改編，在課外活動的過程中，以組建社團排演的方式加以展現。學生十分積極地投入到了社團編演的過程中。結合教材課文中所述的那些成功女性的生平，她們選擇了歷史上著名的“花木蘭替父從軍”這一故事，并結合花木蘭的生平事跡進行了改編，利用課余時間積極排練，分三個階段排演了花木蘭一路披荊斬棘獲得成功的艱辛歷程。

基于教材中的文本資源，引導學生利用課余時間進行課外拓展，不僅可以有效激發學生的學習興趣，也可以引導學生回顧課堂中教學的內容，并結合教學內容與名著故事開展相關人物知識的鏈接和對比，促進學生全方位地感知中西方文化背景下的人物特征。

（二）參與實踐，提升交際能力

交際能力的提升也是培養跨文化意識的具體體現。因此，英語教師應鼓勵學生在學習之余，運用課堂所學的知識與外國友人開展實踐交流，期望在實踐交流的基礎上促進教材文本資源的應用，提升交際能力。

例如，筆者在為學生講解了“wildlife protection”這一課的內容后，學生對于野生動物保護的相關詞匯和句型都有了一定的理解。為進一步促進學生熟悉西方文化，感知西方文化背景下的交流方式，筆者鼓勵學生利用課余時間就本節課所學的“wildlife protection”相關內容與外國友人開展交流，直觀地感受西方文化中的英語交流方式與東方的不同。

教學之余，教師鼓勵學生結合教材內容開展英語的交流實踐，不僅可以鞏固課堂所學的知識，豐富課余生活，而且給予了學生極大的勇氣，使其能夠流利地開展交流，在英文交流的過程中感知中西方文化差異，真正意義上提升學生的交際能力。

總之，英語教師充分挖掘教材中的教學資源，引導學生積累與文化異同相關的詞匯、諺語、節日、故事等內容，不僅可以提升課堂教學效率，促進文化熏陶氛圍的形成，也能夠使得學生在積累和滲透的過程中，感知中西方文化的不同，從而更好地理解和掌握英語知識，提高英語水平，達到培養英語跨文化意識的效果。

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（責編 劉 影）