訓練營模式下休閑體育專業學生核心能力的培養

唐日興

【摘 要】本文論述通過訓練營模式培養休閑體育專業學生的核心能力，提出根據地域特點形成專業培養方向、針對不同年級提高訓練效果、根據社會需求合理建設課程體系等對策，從而促進休閑體育專業學生核心能力的培養，使學生更好地適應社會發展。

【關鍵詞】訓練營? 休閑體育專業? 學生? 核心能力? 培養策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0162-02

2007 年我國的職業院校才開設休閑體育專業，由于起步較晚，無論是教學理念、教學內容還是教學方式都較為落后。作為全新學科，其多樣性運動項目和高水平參與人群要求該專業學生具備更高的專業水平，各職業院校也都結合當地實際情況和圍繞教學大綱、培養目標展開多元化探索。然而，休閑體育專業學生在實際就業過程中面臨不少的問題，部分學生凸顯不出專業應有的優勢，因而亟須培養學生核心能力，引導學生提高組織管理能力、多元化運動技能等，從而提高綜合素質。訓練營是國外流行的短期性集中強化教育模式，將其應用于休閑體育專業培養學生的核心素養具有較好的效果。本文探索通過訓練營模式培養休閑體育專業學生的核心能力，給休閑體育專業教師提供參考。

一、休閑體育專業學生的核心能力

核心能力是各種能力和素質當中最具有特色的組成，即在原有能力基礎上的提升和訓練，是學生畢業步入社會具備的競爭優勢。國內各職業院校休閑體育專業的培養目標都有不同，對畢業生能力的定位也較為模糊。以某職業院校開設的休閑體育為例，不僅要培養學生具備較強的休閑體育運動技能，還要系統掌握經濟和管理等方面的基礎知識以及從事休閑體育運動訓練和指導，從而成為專業化應用型人才。部分院校則主要讓學生掌握休閑體育基礎理論知識和技能，具備休閑運動項目特長和充分了解休閑體育市場與體育活動規律能力，必要時還要求學生能從事推廣和指導休閑體育活動管理、休閑體育產品設計與策劃、體育旅游和開發等工作。當前，我國臺灣地區休閑體育專業已趨于成熟，尤其在本科層面比較偏重應用型教育。英美等西方國家培養的休閑體育人才則主要是要求掌握健身健美、娛樂競技性體育指導、休閑體育場布局設計和規劃、休閑俱樂部管理與經營等方面的技能。因此，培養學生核心能力能促使學生增強核心競爭力，從而更好地適應社會發展要求。

二、休閑體育專業開設訓練營的必要性

訓練營是一種達到短期集中訓練效果的強化課程，很多課程在社會知識快速更新的大背景下都通過采取訓練營模式達到預期效果，例如社會上常見的口語訓練營或減肥訓練營，而休閑體育專業開設訓練營和專業人才培養有著緊密聯系。休閑體育專業之所以要開設訓練營，主要是因為：一是休閑體育專業學生沒有較好的學習習慣。相關調查發現，目前中職學校休閑體育專業的學生文化成績較差，學習能力相對于普通高中學生較低，因而在進入中職學校就讀后只想快速學習專業課掌握技能，較為抗拒學習公共文化課。但社會對休閑體育專業學生并非簡單健身教練，而是復合型人才，因而培養學生的核心能力十分重要。二是休閑體育項目更新速度快。休閑體育專業是在快速發展的經濟大背景下興起的，其參與人數和更新速度都相對較快，因而借助訓練營模式能加快彌補學生專業教學不足，從而更好地面對瞬息萬變的休閑產業市場。

三、休閑體育專業開展訓練營的策略

（一）根據地域特點形成專業培養方向。休閑體育專業具有十分廣泛的培養范圍，在應用訓練營模式培養學生核心能力時可以詳細劃分培養方向和培養對象，便于學生深入學習休閑體育各個內容。各個職業院校則要根據所處地域特點和學校具備的教學資源、師資體系細分專業培養方向，盡可能在培養學生核心能力的同時打造特色休閑體育專業。一般休閑體育專業可分為休閑體育經營管理、休閑體育運動指導、休閑體育行政規劃、休閑體育康復與保健等。例如休閑體育運動指導與服務則要求學生能為參與休閑體育活動者制定科學合理培訓計劃和技術指導，充分了解常見健身器材、使用方法等。了解時尚戶外運動知識和掌握一項戶外運動項目且能指導參與者。休閑體育經營管理則要求學生畢業后能了解該產業發展規律和管理角色，具備較強的休閑體育運動技能，此類學生畢業會集中于休閑業、旅游業、公共體育服務、體育用品公司等。

（二）針對不同年級提高訓練效果。休閑體育專業學生需要具備較為扎實的組織管理能力、運動技能和新產品研發能力，因而就可根據不同學生年級特點設計不同類別訓練營。在一年級階段，新生對未來和自身都充滿了無限的希望與信心，也是參與校園文化活動的主體，為校園注入生機勃勃的青春氣息。同時面對全新的環境、教師、同學，背井離鄉到全新的地方學習，很多學生都表現出顯著的不適應性，因而培養學生核心能力的重點和難點在獨立學習能力。尤其此階段學生思想十分活躍，除了確定未來目標，多數學生對自身定位比較模糊，體現較強的可塑性。因而也要求在此階段訓練營中對學生獨立生活能力進行培養，使其逐漸擺脫對家庭和父母的依賴，尋找和自身實際情況相符的學習方法并養成良好學習習慣，調動學生參與積極性。而在此階段的訓練營目標則包括感恩父母生命教育和熱愛生命教育，培養學生與他人溝通的能力。二、三年級階段，此階段學生基本掌握學習特點并形成相應的學習能力，逐漸接觸較多的專業理論知識。隨著剛步入新的學校神秘感消失，更多學生將注意力專注于目標實現，體現較強的主觀性。然而對于很多問題則缺乏縝密思考，表現出“三分鐘熱度”，這種情況體明顯體現在休閑體育專業學生身上。此時訓練營內容可以轉向讓學生自我管理時間，對學生基本領導力和運動興趣等進行培養。

（三）根據社會需求合理建設課程體系。課程體系是教育的重要環節之一，應根據專業培養方向和培養目標設置。其設置是否合理和是否能實現培養目標有著緊密聯系。各個學校應根據社會對人才需求科學設置休閑體育專業課程體系，以必修課和選修課兩部分為主。其中必修課則主要以通識教育課程、專業理論課程、專業技術課程、專項課為主。而選修課這要求學生修滿不同課程學分，訓練營內容則要根據必修課和選修課開展，使培養更具有針對性。當前休閑體育專業課設置中專業理論和技術可比例為 1∶1，可根據培養方向調整，當學生入學后可根據自己實際情況選擇一項體育項目為主項并在后續幾年課程中連續開展，便于學生透徹深入學習。休閑體育專業應在第二學年對培養方向進行劃分，爭取在此過程中擴大學生知識面和發展興趣愛好，提高核心能力。

總之，在休閑體育專業開展訓練營模式培養學生核心能力效果顯著，不僅符合學生學習心理特征，也符合社會經濟發展對休閑體育專業目標要求。訓練營模式具有一定的靈活性和短期性，主要根據教學內容和教學時間做出相應的調整。采用訓練營形式可以將需要重點掌握但無法容納更多人數的課程以訓練營形式展示，無疑是對傳統休閑體育專業教學的補充。而且學生是訓練營的主體，只有充分調動學生參與興趣才能達到培養核心能力目的，以及更好地適應社會發展。

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【基金項目】2016 年廣西職業教育教學改革研究立項項目“職業學校休閑體育專業人才培養模式的探索與實踐”（GXZZJG2016B139）。

（責編 劉 影）