微課在西班牙語精讀課程中的應用

趙昕然

摘 要：從2013年起，我國高校興起了“微課熱”，各專業(yè)均開始嘗試在教學過程中加入微課環(huán)節(jié)，以提高課程效率，提高學生自主學習能力。文章從現(xiàn)有微課研究成果出發(fā)，闡述高校語言類課程教學特點，以西班牙語精讀課程“虛擬式現(xiàn)在時在簡單句中的用法”為例，從選題“微原則”、教學資料和微課視頻的完整性、微課視頻的互動性等方面，提出微課設(shè)計建議，供即將開展微課教學活動的高校教師參考。

關(guān)鍵詞：微課；微視頻；微課程；西班牙語

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0058-02

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)手段的發(fā)展和普及，教學的方式也發(fā)生了翻天覆地的變化：從以前幾乎唯一的面授方式，發(fā)展出函授、遠程教育、慕課以及微課程等多種類型。本文要談?wù)摰奈⒄n程，被美國的微課程實踐先驅(qū)，新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯定義為一種知識脈沖（Knowledge Burst），是基于建構(gòu)主義的針對在線學習與移動學習的教學內(nèi)容。從2013年開始，微課程，這一興起于美國的新型教學方式開始在我國大規(guī)模開展，從美國林地高中的教學改革，到如今將微課程做成一定規(guī)模的可汗學院，以及我國廣東省佛山市中小學大規(guī)模推廣微課，以微視頻為主要載體的微課程逐步吸引了教師的關(guān)注。有關(guān)微課、微課程的分析研究成井噴式增長。

微課程之所以如此受歡迎，是因為它打破了傳統(tǒng)課堂時間、空間的限制，將學生對知識的學習過程從課堂上轉(zhuǎn)移到課外，從教師講授知識轉(zhuǎn)換為學生自主學習知識。這樣一來，課堂上寶貴的時間便可以被用來強化重、難點內(nèi)容，加大練習時間和力度，做到精講多練。但是一節(jié)合格的微課程，絕不僅僅是將講授內(nèi)容錄制成視頻這么簡單，微課程的選題、設(shè)計、視頻錄制和編輯、教學資料的準備，每一項都為授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

筆者將以西班牙語精讀課程中“虛擬式現(xiàn)在時在簡單句中的應用”為例，總結(jié)分析微課程制作的一些注意事項。

一、選題“微原則”

微課程的優(yōu)勢很多，能夠彌補很多課堂教學模式的弊端，但并非任何內(nèi)容都適宜做成微課程的形式進行教學。胡鐵生在微課設(shè)計的主要原則中首先便強調(diào)了微課程選題必須緊扣一個“微”字（胡鐵生，2013：17），一節(jié)微課只能講解一個知識點，切忌大而全。同時，制作微課程時，最好選擇教學中的重點或難點內(nèi)容，也就是值得學生和教師花費大量時間、精力的知識點，這樣才可以充分利用其優(yōu)勢，提高課堂效率。

在西班牙語精讀課程中，筆者認為語法部分的重點內(nèi)容比較適宜利用微課程進行講解。在傳統(tǒng)課堂中，凡是遇到重點語法內(nèi)容，教師會在課堂中利用大量時間進行講解，而受課時和進度所限，留給學生答疑或練習的時間難免會被擠占，導致學生的理論學習時間過長，而語言運用的機會過少。

在本次實踐中，筆者選取了《現(xiàn)代西班牙語學生用書1》第十四單元的“虛擬式現(xiàn)在時在簡單句中的用法”這一部分進行了微課程設(shè)計。虛擬式的用法從大一開始，貫穿西班牙語精讀課程的所有階段，是語法部分的重中之重，也是學生認為的語法難點之一，因此，有必要在學生第一次接觸該時態(tài)用法時便強調(diào)其重要性，通過適當?shù)闹v解和練習讓學生從一開始便清楚地掌握虛擬式的用法。本單元的虛擬式用法不止簡單句，還包括了直接賓語從句和目的狀語從句的一部分知識，但本著微課程選題的“微”原則，筆者認為在一段5—8分鐘的微視頻中把其中一個分支講細講透比過分追求“大而全”要更符合微課程的特點，固制作一期僅討論虛擬式在簡單句中的用法的微課程。

二、優(yōu)化教學設(shè)計

定好選題之后，就到了具體制作微課程的教學設(shè)計階段了，教學設(shè)計的好壞是微課程是否成功的重要環(huán)節(jié)。

（一）微課程設(shè)計包的完整

微課程設(shè)計，歸根結(jié)底是一個完整的課程設(shè)計，決不能僅僅因為添加了一段短小的視頻就稱之為微課程。

微視頻確實是微課程中非常重要，而且不可或缺的部分，但不是唯一內(nèi)容。為了促進學生更好地完成課下的自主學習，除微視頻外，還應配備相應的學習大綱、檢測題目以及教師和學生之間溝通答疑的平臺。學習大綱能夠讓學生了解本課相關(guān)知識概況，如先修和后續(xù)知識內(nèi)容，在一定程度上避免了微課程學習的碎片化問題，幫助學生形成知識體系；一系列的檢測題目可以使學生和教師直觀地看到自主學習后的效果；一個好的互動平臺能夠幫助學生在遇到難點的時候及時和教師進行溝通，擺脫了課堂時間、地點的限制，使教師及時掌握學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而在課堂中進行補充講解；同時恰當設(shè)置鼓勵機制，也可以使得學生之間形成答疑小組，互相解決問題。

以“虛擬式現(xiàn)在時在簡單句中的用法”這節(jié)微課程為例，筆者在微視頻之外，利用學校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，同時提供了該課的學習大綱、必做練習、提升練習并且建立了答疑平臺，具體內(nèi)容見表1。

在“虛擬式現(xiàn)在時在簡單句中的使用”一微課程中，配套內(nèi)容包括：學習大綱、微視頻、必做練習、選做練習和答疑六項內(nèi)容。

（二）微視頻的結(jié)構(gòu)完整

微課程的完整性同樣體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計上。雖然微視頻的時間很短，但同樣是一段完整的授課內(nèi)容，不能僅存在講解的部分中，和實體課堂一樣，微視頻同樣需要設(shè)計引言—練習—總結(jié)的相應部分。

在本課的微視頻中，筆者以學生的一段對話表演（中文）拋磚引玉，作為視頻的第一部分，要求學生思考本段對話的西語譯文，從而提出本課內(nèi)容：帶有表示可能、愿望、起始含義的簡單句需要使用虛擬式；第二部分內(nèi)容為虛擬式在簡單句中的結(jié)構(gòu)，以教師講解為主，畫面使用演示文稿；第三部分內(nèi)容為強化練習，采取學生為視頻配音、看圖說話等形式幫助學生鞏固新學知識；第四部分是教師簡短的語法點總結(jié)及本課作業(yè)的要求。

（三）微視頻的互動性

在微課程，尤其是微視頻的設(shè)計過程中，由于錄制視頻的過程是沒有學生參與其中的，因此很多教師會很容易忽略視頻的最終用途是給學生上課，所以有時語速、語言選擇和講解方式會不符合微課程的要求。黎加厚給教師的建議之一便是：時刻謹記你的微課程用戶是學生（2013：12）。這樣的說法看似簡單，真正做到并非易事，筆者總結(jié)了以下幾點，可供即將制作微視頻的教師參考。

1.語言選擇。在小語種的精讀課程中，由于授課對象是零起點的學生，授課中、外文語言比例是授課教師需要考慮的內(nèi)容。在微視頻錄制時，授課教師需要根據(jù)學生的水平以及授課內(nèi)容的難度合理地分配語言比例。

2.提示“暫停”。在微視頻的錄制過程中，教師無法觀看到學生的表情，學生也無法即時向教師進行提問，所以授課教師只能預估學生的學習速度進而進行講解。然而教師的講授速度不可能對于所有學生都是適合的，所以在錄制視頻時，教師一定要在適當?shù)臅r間點提醒學生自我檢查是否完全消化了所學的知識，若有困難，及時暫停或反復觀看前面的內(nèi)容。

在視頻中出現(xiàn)的練習題，教師需要給學生適當時間思考以得到自己的答案，如果是比較耗時的題目，則需要再次提醒學生暫停視頻，思考答案。

“虛擬式”的視頻中一共出現(xiàn)了三次提示學生暫停的語言：第一次出現(xiàn)在第一段起引言作用的視頻之后，提醒學生暫停視頻思考對話中的中文如何翻譯成西班牙語，并讓學生帶著問題觀看視頻；第二次出現(xiàn)在重要知識點講解之后，提示學生思考是否已經(jīng)完全理解新知識點，并提醒學生如果有必要可以重復觀看講解部分；第三次出現(xiàn)在練習題的翻譯部分，屏幕上出現(xiàn)幾個中文句子要求學生練習翻譯，這時出現(xiàn)了語音提示要求學生暫停視頻，自己寫下相關(guān)答案后再將視頻繼續(xù)，對照答案進行修改。

3.疑問句的使用。正如在實體課堂中與學生的互動活動一樣，教師需要在適當?shù)臅r候加上提問性的語言，讓屏幕面前的學生感受到教師在和自己進行交流，而不是一味講解。比如：聽明白了嗎？這個句子你會翻譯了嗎？這個詞為什么不對呢？讓學生跟隨教師的思路進行思考，而不是看著視頻聽教師“講演”。

三、微課視頻錄制及上傳

在進行完選題和全部的微課程設(shè)計后，最后一步就是微課視頻的錄制和相關(guān)文件包的上傳了。一份優(yōu)質(zhì)的微課程自然需要精良的制作。但是專業(yè)的攝影攝像技術(shù)并非每位教師都能掌握，可以采取現(xiàn)在比較流行的PPT錄屏方式、可汗式的電子白板方式進行教學，可能的話最好也插入一些小的視頻、影視作品片段甚至背景音樂，以增強課程的趣味性和可看性，當然，要注意不要喧賓奪主。同時，教師應努力學習一些必要的剪輯方式，使得最終呈現(xiàn)的微視頻前后連貫、畫面質(zhì)量優(yōu)良、聲音清晰、文件大小適中。

“虛擬式”的微視頻制作時，使用的素材包括真人出鏡的視頻片段、“斧子演示”制作的演示文稿、插畫。然后利用Camtasia Studio軟件將演示文稿和插畫進行錄屏，再和視頻片段合成一個完整的微課視頻。

總的來說，在考慮使用微課程作為教學手段時，首先要考慮到該教學內(nèi)容是否適合使用微課程，如果適合，則需要選取最核心、重要的知識點作為微課程主題，切忌求全；進行教學設(shè)計時，要充分考慮到微課程的特點和不足，盡可能制作結(jié)構(gòu)完整的微視頻，并補充相應的課程資料；在微視頻的錄制過程中，授課教師需要考慮到視頻的最終用戶是學生，并依此進行視頻制作。當然，微課程的制作需要很多科技手段的支持，在這方面，無論是軟件的下載、購買，還是相關(guān)內(nèi)容的培訓，以及網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，都需要學校的相關(guān)支持，僅憑教師的一己之力很難做出完美的課程設(shè)計。

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