新課程下高中物理教學中課堂行為表現的評價

殷新星

摘 要：對于高中物理課堂教學評價來講，其能夠幫助教師直觀地掌握學生們的學習情況，了解學生們的知識水平，從而更有針對性地實施教學活動。所以，作為物理教師，應認識到教學評價的重要性，不斷對評價的內容及方法進行改進，從而確保評估結果的客觀性、精準性。

關鍵詞：高中物理；課堂行為表現；物理教學

伴隨著高中教學改革的進行，新課程教學改革對高中物理教學評價提出了新的要求，要求教師要改變當前形式單一，重結果輕過程，對學生在評價過程中的主體地位認識不足的傳統評價方式，形成旨在“立足過程，促進師生共同發展，共同進步”，促進學生知識、技能和情感價值全面發展的形成性評價體系。本文分析了當下教師對形成性評價認識和實踐現狀，分析了形成性評價的本質，探討了在物理教學中如何進一步推進形成性評價。

一、高中物理課程教學評價理念的轉變

1.從知識論層面講，物理教學在強調學習科學知識的同時，更應了解科學知識的相對性和相關性。在評價內容上，要從單純的重視知識轉向重視學生全面綜合素質的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且更要關注學生創新精神、實踐能力和解決問題的能力之發展，以及積極的學習態度、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、正確的人生觀和價值觀等方面的發展。

2.從價值論層面講，物理教學評價應該關注外在價值與內在價值的平衡，重視共體價值與個體價值的和諧。形成良好的課程教學運行系統，培養健全的人、健康的人，促進社會可持續發展。在評價功能上，要從過分強調甄別與選拔功能向促進學生全面發展的功能轉變。不僅承認學生之間的發展存在差異，而且要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發掘適合學生發展的教育、教學方法，讓每一個學生獲得最大程度的發展和成功。

3.從方法論層面講，物理教學更強調評價方式多樣化，注重把質性評價與量化評價結合起來，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。教師要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方法。如建立學習檔案、項目調查、活動觀察、實踐操作、情境測驗等質性評價方法，切實提高評價的有效性。強調評價主體多元化，要將學生從處于被動評價的客體向積極參與評價的主體轉變，使評價成為學生、教師、家長、專業人士共同參與的交互活動。

二、在課堂小組合作中開展

在課堂的小組合作中，如果還是采用傳統的教學評價形式，肯定是影響學生的個性發展，需要在小組合作中展開表現性評價。進行表現性評價時，學生自己必須創造出問題解決方法或以自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果，然后通過合作交流的方式進行評價。

比如學習《功》時，我們給學生提供這樣一個問題：物體在與水平方向成α角的力F的作用下，沿水平方向向前行駛的距離為L ，求力F對物體所做的功。 在這里，并沒有提供一定的方向，而是讓學生自由的思考。事實上，這個問題的解決有不同的途徑，強行規定問題解決方案是不合理的。通過小組合作，學生發現，根據力的等效性原理，可以把計算F做功的問題轉化為分別求F1和F2做功的問題。當然有的小組把位移進行分解，最終也實現了求解。在這一過程中，可能有代表性的錯誤，我們可以交由小組進行講述，直至解題思路和計算過程均正確為止。這種評價對于學生的發展非常有利。

三、高中物理教學評價內容的切入點

評價內容和評價標準要根據新的《物理課程標準》，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標領域進行相應的設計。

1.知識與技能。注重能力和技能的培養，要充分利用各種物理現象創設問題情景，根據物理學科的特點，落實知識的能力價值，培養學生的觀察、實驗能力，分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。評價內容有：是否具有基本的物理知識；是否能運用這些知識發現問題、提出問題；是否具有識別和篩選信息的能力，等等。

2.過程與方法。在過程與方法的評價中，要重點評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想與假設的能力、收集和處理信息的能力、參與科學探究活動的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客觀地記錄學生參與了哪些活動、投入的程度如何、在活動中應用了哪些方法、有什么表現和進步，等等。

3.情感態度與價值觀。老師要通過觀察、記錄學生在學習過程中的表現，來了解學生在情感、科學態度與科學價值觀等方面的現狀和進步。

四、物理教學中形成性評價的原則

在教學中實施形成性評價的過程中，要注重形成性評價的幾個基本原則：主體性原則，在形成性評價中，學生是評價的參與者，是教師評價的受益方而不是被動方，所以，教師在教學形成性評價中要根據學生的需求制訂方案，使學生成為主人；發展性原則，形成性評價的主要目的是讓學生了解自己的現狀、問題并獲得自我調整和發展的機會；可行性原則：在教學形成性評價的實施過程中合理地制訂方案，選擇可行的方法來開展評價；激勵性原則：形成性評價的目的是促進學生的進一步發展，幫助教師和學生改進存在的問題。

總之，隨著新課程改革速率的不斷加快，教師的教學模式及方法已經發生了較大的變化，教學內容在不斷更新，對學生的教學評估也需要相應轉變。所以，教師要通過讓學生自行評價、小組互相評價、教師點評三種方法相結合的模式，對學生進行客觀引導，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 王紅彥.高中物理教學形成性評價初探[D].華中師范大學，2014.endprint