創生教材資源 潤澤數學課堂

王文清

【關鍵詞】 數學課堂；校本教材；開發

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0070—01

陶行知曾說過“社會即學校、生活即課堂”，就是要求我們教育工作者必須改變狹隘的學校觀、課堂觀，樹立更為廣闊的教材觀、課程觀。基于以上認識，學校以《智慧的階梯》數學校本教材的開發為突破口，將學生的個性發展，教師的專業發展，學校的特色發展視為課程開發的價值追求。

一、分析現狀，找準學生的現實起點

俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”為了更好、更全面地了解學生學數學、做數學、用數學的興趣和愿望，分析現狀，找準學生的現實起點，在進行數學校本教材的開發前，數學課題組對學生進行了“數學是什么”的問卷調查。為此，學校成立組織，建立機制，實施科學引領，力求通過開發和實施多元化的數學校本課程教材，尋找到一個學生數學學習的開胃“蘋果”，讓數學學習更具有活力，使學生喜歡數學多一點，并最終提升學生數學發展的后續力量。

二、精心設計，探尋課程資源之精華

1.學校方面。一是及時捕捉學生的學習資源。在課堂教學的過程中，學生原有的知識、生活經驗、學生之間的差異及出現的錯誤、意外等等，都可以作為開發和利用的課程資源。二是搜尋學習過程中的生活資源。課堂教學要聯系學生的生活實際，要把學生的生活經驗作為一種重要的課程資源加以開發，以豐富課堂教學，并使之與教學內容、教學目標發生良性互動，實現數學知識與生活經驗二者的暢通、互補與融合。三是合理創生教材資源。教材是教師教與學生學的重要依據，它雖不是唯一的課程資源，但仍是主要的課程資源。因此，教師不能機械地再現數學教材，被動地適應數學教材，而應做教材的開發者、創造者，讓教材更貼近學生。

2.家庭、社會方面。一是巧妙運用社會資源。隨著新課標的不斷深入，學校與社會的聯系將越來越密切。因此，數學課程資源的開發除了應關注學生、教材以外，還要巧妙運用社會資源。二是善于利用家庭資源。每個學生都生活在一定的家庭環境中，每個家庭都或多或少地有可開發利用的課程資源。

三、用心編織，體味創生教材之精彩

1.低段快樂游戲型——讓靈動的智慧輕舞飛揚。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。為此，結合學校的辦學特色，根據教材內容、教學進度，以及一、二年級小學生的年齡和心理特點，從學生已有的數學知識和生活經驗出發，我們開發創編出了低段快樂游戲型校本教材。在活動內容選擇上，體現了趣味性、啟發性、思想性、活動性，“套圈游戲、做時間的主人、思維體操、奇妙的圖形變換、巧算‘24點、有趣圖形的拼組、每天鍛煉1小時”等教材內容，讓學生靈動的智慧輕舞飛揚，改變了數學嚴肅、枯燥的面孔，使數學課程成為小學生人人喜愛的“數學樂園”，

2.中段實踐操作型——讓數學旋律在指尖跳躍。對于具體形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。根據三、四年級學生所學知識特點和認知規律，我們開發創編出了實踐操作型校本教材。在活動內容選擇上，體現了啟發性、思想性、活動性、實用性，“有趣的七巧板、文學中的數學、做一個家庭年歷、美化我們的小天地、巧分正方形、個性書簽、游戲公平、遨游三角形、巧拼正方形”等生動有趣的教材內容，讓每個學生在“操作”中互動，在參與中發展個性，在活動中放飛思維，使數學的旋律在學生的指尖跳躍。

3.高段社會調查型——打開數學的另一扇窗戶。為了讓學生大量地獲取信息，也為了讓教與學跳出教本，走到現實生活中， 將課外學習與課堂學習相結合，結合現行教材內容、教學進度，以及五、六年級小學生的年齡和心理特點，開發創編出了社會調查型校本教材。在活動內容的選擇上，體現了思想性、活動性、實用性、自主性、開放性，“家庭用電調查、節約一滴水、阿凡提引出的思考、數字與信息、一家之主、了解我們的生存空間、普及率、大樹有多高”等教材內容，打開了數學的另一扇窗戶，讓學生走出課本、走出課堂、走出學校，在生活的周圍尋找數學的影子，在現實生活中理解數學、掌握數學、應用數學、發展數學。

校本教材的開發是一件有意義、難度較大的工作，是一個循序漸進的過程。我們將通過實踐，不斷修改和完善校本教材，以活動課為陣地，潤澤數學課堂，用有趣的內容吸引學生，寓教于樂，增強學生數學學習的欲望；用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，培養學生數學應用的才能；用數學的思想熏陶學生，寓教于思，提高學生數學思維的水平，使其如“流動的春水”，不斷地貼近學校、貼近師生、貼近時代。

編輯：馬德佳