小學低年級識字教學方法談

徐榮

【關鍵詞】 小學語文；低年級；識字教學；

方法

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0096—01

漢字是中華的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程，就是學習文化的過程、學習審美的過程。然而，由于漢字結構復雜多變，也給小學生掌握漢字的形、音、義帶來一定的困難。因此，筆者在小學低年級識字教學中，根據《語文課程標準》要求學生“多認字少寫字”這一規律進行教學，取得的效果非常好。

一、運用“形、音、義”教學法，提高學生識字效率

“形、音、義”教學法，就是讓學生在具體的語言環境中識字。字不離詞、詞不離句、句不離篇，其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，再鞏固字音、字義。這種教學法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

二、運用多種識字法，培養學生識字能力

漢字是“因義賦形”的表意性語言文字，量多形繁，音義繁雜。在教學中，筆者根據小學生年齡特點，靈活運用多種識字方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。

（一）用多種識字法激發學生興趣

小學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。興趣是最好的老師，如果學生有了識字的興趣，就會變被動為積極主動，識字效果也會事半功倍。因此，筆者結合小學生心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生識字興趣。1.兒歌識字。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日的教學中，筆者就抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如，教學“碧”字，編成“王大娘，白大娘，坐在石頭上拉家常”。再如，識記字形相似的兒歌有：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行”；“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑，洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。采用這種方法，學生識字效果很明顯。2.字謎識字。在教學中，利用自編的一些簡單字謎識字，像“一口咬掉牛尾巴”（告）；“人有它大，天無它大”（一）；“有人不是你，有土種莊稼，有水養魚蝦”（也）等等。兒童覺得有趣，自然提高了識字的興趣，從而提高了識字效率。3.形象識字。漢字是表意的文字，漢字中蘊含著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。在教學中恰當地利用這些因素，激發兒童識字興趣。如，筆者在教學“影”字時，根據“景”字形狀，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子，然后讓學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。如，在教“鼠”字時，筆者就隨手在黑板上畫出一只露著尖牙的老鼠，這樣有了圖，再來記生字，既輕松，又有趣。4.游戲識字。愛做游戲是小學生的共性。因此，在實際教學中筆者利用這一點將游戲融于識字中，如字、圖對號“貼膏藥”，組字游戲“補補丁”，改錯游戲“找地雷”，復習鞏固“打撲克”等等。學生既識了字，又玩得痛快。5.辨析識字。對字形的學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常對一個字其中的筆劃安排和組合存在模糊認識。因此，筆者在教學一些易混的形近字時，先引導學生仔細觀察，再進行分析和比較。如《烏鴉喝水》一課中的“渴”和“喝”時，首先讓學生知道口“渴”了才發展到用嘴去“喝”。通過這樣的比較，逐步辨析形近字的區別和意義。

（二）引導學生從生活中識字

為了擴大學生的識字量，筆者把識字教學從課內向課外延伸，讓學生從看書、讀報、看電視中識字，也可從各種喜愛的商標中識字。例如：在識字教學中，讓學生說說這些字中哪些是你認識的，是怎么認識的。學生有的說是在閱讀課外讀物時認識的，有的說是在看廣告招牌時請教父母認識的……“你真會識字，繼續努力！”學生聽到教師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心，自主識字的愿望更加強烈。他們會主動在家里、街道、商場等場所中識字，從而增加了識字量。

總之，教師不應限制學生的思維，因為低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的識字法是不符合兒童天性的，也不符合課程改革的要求。因此，讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學中，能大大提高學生的識字能力。

編輯：張慧敏