做好初中數學教學的實踐思考

張小鋒

【關鍵詞】 數學教學；分層作業；感知知識；培優帶差

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0111—01

在初中數學教學中，我們要因材施教、因勢利導，在激發學生認知的沖動性和思維的活躍性中，讓學生體會成功，實現全面發展。以下，筆者結合自身教學實踐，談幾點體會。

一、給學生布置分層作業

初中生已經表現出各自的獨特性和差異性，不同的學生有不同的知識基礎和學業水平，對此，筆者嘗試“分層作業”。所謂“分層作業”就是教師通過分析學生的知識水平、學習態度、學習潛能的差異，將每班學生分成幾個不同層次，每天布置作業時，將作業分為“基礎作業”、“核心作業”和 “額外作業”，并施行“一頂二”制度。后進生需完成“基礎作業”，量較多（6-8道），重在夯實基礎，但若能挑戰自己完成一道 “核心作業”，則可頂替2道“基礎作業”，且得到教師表揚的機會；中等生則需先選做一半“基礎作業”，再完成 “核心作業”（3-4道），量適中，重在突破提升，但若能挑戰自己，加把勁完成一道“額外作業”，則可頂替2道“基礎作業”或“核心作業”，且得到教師在全班同學面前表揚的機會；優生則要求選做完成至少4道“基礎作業”或“核心作業”和所有的額外作業（2道）。作業為逐級梯次設計，逐步增加難度。這不僅關乎作業“量”的多少以及作業“質”的高低，更關乎學生對自己能力的提升并選擇合適的作業完成。分層作業對數學教學的有效性是顯而易見的，因為學生本身存在個體差異，分層作業其實是尊重學生的個性學習差異。讓學習能力較弱的學生完成一大堆自己能力不及的作業，無異于在傷害學生的學習積極性，而對于那些學有余力的學生，給他們提供展示潛能的機會，也是每個教師的責任，這實際上是因材施教。

二、引導學生感知知識的形成過程

現在教材的編排和對教師的授課要求都較好地體現了活動性和實踐性，且課堂知識生成的過程往往也是實踐性最強的環節。然而，在實際的教學操作中，因教學時間或條件等限制，實踐性教學往往會被幾個環環相扣的活動“代表”，或者是被教師所設定的固有程序所“淹沒”，進而導致一部分學生由于思維能力和知識遷移能力沒有跟上而“混肚子”，出現即使是在合作探討中他們也往往是踴躍發言、盲目聽從的情況。因此，我們在教學中應該面向全體，多為全部學生搭建在實際操作基礎上的自主探索與合作交流的舞臺。如，在教學《相似的圖形》這一章節時，從剪一剪到量一量再到試一試，包括課后的檢測，學生投入的活動積極性很高，人人都主動在觀察、測量、操作中想辦法，尋幫助，一步步獲得自己所需要的學習資料，并抽象成數學定理。這一定理在學生的心目中是伴隨很多例證的活資料，而不是記憶的死公式。這個公式的獲得過程體現了學生的自主，在這個過程中不但調動了全體學生的興趣，而且增強了學生的數學應用意識，促進了學生感受數學、理解數學。

三、注重培優帶差，面向全體學生

因材施教的關鍵問題是解決好差生問題，教師在教學中要注意采取一些切實有效的措施幫助差生、轉化差生。首先，要關心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導差生，幫助他們盡快彌補知識上的某些缺漏。在輔導差生時，既要注意彌補他們知識的不足，更要注意教給他們學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，教師還要暫時降低某些較高要求來轉化差生，先只要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。同時，也要防止優等生產生自滿情緒，通過對他們提出較高的學習要求，使其始終保持強烈的求知欲，以拓寬他們的知識面，提升他們的數學綜合能力。

總之，在課堂中，教師應更新觀念，不能做書本知識的傳授機器，而應根據學生的個性差異，面向全體，做學生學習過程中的指導者、組織者和合作者，使不同層次的學生在學習過程中獲得進步。

編輯：馬德佳