中職學校會計電算化專業學生成績評價模式的改革與實踐

許輝 王立峰

【摘要】隨著職業教育教學改革發展的不斷深入，如何建立科學的學生成績評價體系，既是實現就業教育的重要路徑也是當前中職院校需要迫切解決的問題。論文對目前中職學校會計電算化專業學生評價的現狀加以分析，提出了中職學校學生評價模式改革的方案，并為配合學生評價模式改革方案的實施，進行了相應的教學改革。

【關鍵詞】中職學校;會計電算化;學生評價模式;教學改革

【中圖分類號】G63

【文獻標志碼】A

【文章編號】1673-1069（2018）11-0086-02

1引言

現代社會對中職學校會計電算化專業學生的實踐應用能力提出了全新要求，如何利用學生成績評價模式引導學生提升綜合專業素養已經成為中等職業教育會計電算化專業實現教學應用的重要舉措。中職學校會計電算化專業學生成績評價模式改革的研究就成為新型教育理念下的重要嘗試。

2中職學校會計電算化專業學學生成績評價的現狀

近幾年，部分職業院校對中職學校會計電算化專業學生成績評價模式改革的研究頗具成效，都在教學過程中結合學生個人的專業知識基礎和學習情況提高幅度，進行比較和評定，激發了學生學習的自覺性，體現評價的激勵作用n，。考核內容考慮學生差異，注重學習和發展過程評價，切實發揮考試的導向作用，提倡過程性考核成績與考試成績相結合評定成績的方法，加大作業、課堂討論（提問、練習、實訓等）、考勤等平時成績在總評成績中的比例，廣泛實行分階段測驗的考核模式。這種成績評價模式的改革，有利于培養優良學風，而且使考核成績更加客觀。以上職業院校的考核方式著眼于面向會計電算化專業學生綜合實際能力的考核進行改革，繼而帶動教學內容、教學方法、教學手段等一系列教學改革，促進教學質量的提高，為契合實際工作崗位需要培養中等職業教育會計電算化專業技能型人才做出了貢獻。

3中職學校學生成績評價模式的進一步探索

現代社會對中職學校會計電算化專業學生的實踐應用能力提出了全新要求，如何改革學生成績評價模式引導學生提升綜合專業素養已經成為中等職業教育會計電算化專業實現教學應用的重要舉措。中職學校會計電算化專業學生成績評價模式改革的研究就成為新型教育方法理念下的重要嘗試。

我們以滄州工貿學校會計電算化專業的2017級學生為對象，研究中等職業學校會計電算化專業學生成績評價模式改革，通過合理的學生成績評價模式的創新繼而開發學生的創新能力，契合職業教育規律和社會發展的要求，構建一個以創新能力為核心的綜合動態的會計電算化專業學生成績評價模式。

3.1評價模式的研究視角和方法

3.1.1研究視角

①通過問卷調查，現場聽評課，教師訪談，學生座談等途徑，調查研究會計電算化專業學生成績評價模式應該注意的問題。

②通過理論學習，研究中職學校會計電算化專業學生成績評價模式的改革，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，教師應該采取什么樣的教學策略。

③通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究會計電算化專業中職學校學生成績評價模式的改革的特點，基本點，基本模式，課堂評價，要求和管理等。

3.1.2研究方法

主要采用行動研究法、經驗總結法、教育實驗法等方法內查外調，廣泛獲取資料，不斷修改和完善實施方案，中等職業學校會計電算化專業學生成績評價模式的研究進行系統分析，力爭廣泛應用于教學過程中，在研究中注意科學方法的應用，對資料進行系統分析，反復論證。

①行動研究法。與用人企業高度融合，在企業及一線中職會計電算化專業教育教學工作中尋找課題研究的立足點，研究者和實踐者互為一體，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實際問題的真實有效的解決。

②經驗總結法。綜合運用多種方法和手段，開展職業院校會計電算化專業教師訪談，在其他中職院校會計電算化專業學生中有計劃有步驟地調查、了解、分析中等職業學校會計電算化專業學生現有的成績評價模式的優勢與不足，掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

③教育實驗法。以我校會計電算化專業的17級學生為載體，實踐研究中等職業學校會計電算化專業學生成績評價模式的改革，注重把學生創新能力的開拓和契合工作崗位的實踐操作能力融合，較為客觀的評價中等職業學校會計電算化專業學生成績，對評價模式進行了創新。

3.2評價模式的內容改革

3.2.1調整會計電算化專業學生人才培養方案，注重實際工作能力的培養和考核

組織專業建設指導委員會開展研討，相關教師開展企業調研，探討行業協會、行業企業、參與學生在知識、技能、職業資格等方面的評價與鑒定，了解行業人才對會計專業畢業生的職業需求，充分聽取各方面專家意見，修改人才培養方案，注重學生實際工作能力和職業技能的培養，實現教學過程與就業的緊密對接。

3.2.2改革學期成績評價模式注重過程性考核

以我校會計電算化專業的17級學生為載體，實踐研究中等職業學校會計電算化專業學生成績評價模式改革，注重對學生的過程性考核，考核成績最后得分=實踐作業成績（20分）+課堂表現、創新能力（20分）+期中和期末考試成績（40分）+應用操作能力（20分），獨辟蹊徑，把學生創新能力的開拓和契合工作崗位的實踐操作能力融合，較為客觀的評價中等職業學校會計電算化專業學生成績，創新了學期成績的評價模式。

3.2.3學生培養過程中要能力為本，德育為先

按照職業教育“能力為本，德育為先”的人才培養理念，會計職業本身又和錢財打交道很多，也對會計人員的職業道德提出更高的要求。在會計專業學生人才培養中制定了學生道德培養手冊，加入學生道德培養的考核內容。由班主任結合各科任課教師的意見每學期對學生進行綜合評價。詳細記錄每位學生在校期間的表現，表現好的予以加分，存在不良行為的，給予相應減分，按年度進行匯總，記入學生的評價檔案。作為學生在校期間評優表彰、入團入黨和工作推薦的重要依據。

3.2.4實行對學生培養進行全方位的評價和社會延伸

對中職學生的評價是一項系統的、全面的過程，需要對整體進行設計和創新。在《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》中，也提出要把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標。因此，對于中職會計電算化專業的學生評價還不應局限在學校內，還應建立畢業生跟蹤評價制度，把對于學生的評價延伸到社會，把學生的學校評價與社會評價有效銜接起來，建立學生評價的“終身檔案”，伴隨學生的整個職業生涯。

結合我們中職會計電算化專業學生的特質和學情，對中等職業學校會計電算化專業學生成績評價模式在實踐教學中進行推廣和實施，教師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現知識的內化和拓展，從而提高學生學習的主觀能動性，提高教學效果。同時通過中等職業學校會計電算化專業學生成績評價模式的研究，與應用研究與實踐教學需求要緊密結合，通過院校教師之間的交流學習，力爭在其他專業學科中得到推廣和應用。