高校思政課“混合式”教學模式設計研究

李軍剛，王 瑤

(東北林業大學 馬克思主義學院, 哈爾濱 150040)

1 高校思政課“混合式”教學模式設計的基本理念

(1)從教師的“教”為中心到大學生的“學”為中心的轉變。高校思政課“混合式”教學模式是適應信息化時代特征，運用網絡技術突出強調大學生的學習主體地位，以大學生積極參與思政課教學為途徑，強化大學生的自我學習、自我教育，實現學習動力由“要我學”到“我要學”的轉變，最終促成大學生思想政治素質提高的一種教學模式。思政課教學是教與學的統一，強調大學生的學習主體地位并不意味著忽視教師在教學中的主導作用。思政課教師在“混合式”教學模式中依然要擔負起理論創新、思想啟迪、課堂引導、課下指導的重任，但是與傳統教學模式不同的是，大學生的主體參與形式、參與范圍、參與程度都空前地提高了。思政課“混合式”教學模式中，馬克思主義理論知識的教學主要由大學生在MOOC平臺線上通過觀看學習完整的教學視頻、教學大綱、教學講義、教學課件、參考資料等教學資源自主學習完成，并且教師可以通過MOOC平臺隨時了解掌控評價大學生的自主學習情況；對于馬克思主義理論教學內容中的重點難點熱點、大學生學習生活實踐中的實際問題和思想困惑，主要通過教師提出問題、學生解答，學生提出問題、學生進行解答、教師進行評價等多種形式開展師生、生生互動式合作教學進行解決。總之，高校思政課“混合式”教學模式在教學環境、教學資源、教學方法上與傳統教學都有了明顯的區別，學生的主體地位、學習中心地位進一步地突出了，對教師的教學能力和教學水平也提出了更高的要求[1]。

(2)從“知識教學”為重點到“思想提高、能力提升”為重點的轉變。高校思政課“混合式”教學模式強調在進行馬克思主義理論“知識教學”的同時，更加注重運用互聯網、大數據等信息化技術手段，通過線上課堂和線下課堂相結合等形式，提高大學生思想政治覺悟、分析問題和解決問題的能力，進而實現思政課知識目標、德育目標、情感目標、能力目標等諸多目標的統一。學習馬克思主義理論知識是大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎，也是提高大學生的馬克思主義理論素養的重要途徑，更是大學生堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信的理論前提和根本保證，但是高校思政課傳統教學模式知識傳授所占比重高達90%，討論、交流、師生互動比重非常低，學習過程演變成了機械背誦、記憶馬克思主義基本理論知識的過程。高校思政課“混合式”教學模式吸納了傳統教學模式知識傳授的優點，同時又增加了師生間的交流互動，既有面向全體大學生的“千人一面”的“漫灌式”的理論教學，又有針對每一個大學生思想認識實際的“滴灌”式的思想交流和理論研討。具體地說，高校思政課“混合式”教學模式實行線上教學和線下教學相結合，線上教學、線上資源重在馬克思主義理論知識教育，是面向全體大學生、普及知識的理論教學；線下教學瞄準馬克思主義理論與實踐前沿和熱點問題、當代大學生關心和感興趣的共性熱點問題，是面向大學生個體的、有針對性的問題研討、思想提高、能力提升。

(3)從“結果性評價”為主到“過程性評價”為主的轉變。學生成績評價方式方法改革是高校思政課“混合式”教學模式改革的關鍵環節，直接關系到改革理念的落實、改革目標的實現、改革效果的好壞。傳統的一張考卷決定一學期成績、主要考察概念和原理掌握情況的方式方法是與知識匱乏時代的 “一支筆、一本書、一名教師、一班學生、一間教室”的傳統教學模式相適應的，在知識爆炸的網絡時代，學習方式和生活方式已經網絡化的今天，這種評價方式已經不適應高校思政課教學和人才培養的需要。高校思政課的核心任務是提高大學生的馬克思主義理論素養，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。高校思政課“混合式”教學模式改革在吸納了互聯網、云計算等現代教育技術，匯集了各種圖書資源、視頻資源、師資力量后，在學生成績評價方式方法上也要圍繞思政課建設的核心任務推進創新和改革。在學生成績評價方式方法上，要采取線上評價和線下評價相結合、平時考察和期末考試相結合、學習結果評價和學習過程評價相結合的原則；在評價內容上，既要考察大學生馬克思主義理論知識的掌握程度，又要考察大學生運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力，重點在考察大學生的馬克思主義理論素養水平；在評價環節上，要體現立體多維考察評價，把大學生線上訪問、觀看教學視頻、參與課堂互動、課程測驗、課后作業、 閱讀文獻等內容都納入到考察評價體系中。[2]

2 高校思政課“混合式”教學模式設計的基本思路

(1)“混合式”教學模式的基本類型。高校思政課“混合式”教學模式是指用現代信息技術改造傳統教學活動，采取線上和線下相結合，充分利用網絡手段、資源、媒體環境，突出知識傳授、思想提高和能力培養的教學結構框架和程序。高校思政課“混合式”教學模式主要包括基于“網絡資源”的混合式教學模式和基于“翻轉課堂”的混合式教學模式?；凇熬W絡資源”的混合式教學模式是指師生采用傳統課堂教學形式開展教學，輔以利用豐富完整、開放共享的網絡資源進行提前預習、課后復習、交流討論、作業測驗以及分析統計的教學方式方法?；凇胺D課堂”的混合式教學模式是指在網絡課堂上通過觀看教學視頻完成知識點的學習，并且完成測驗作業和討論；在線下課堂中開展生成性知識教學、進行答疑解惑、知識應用、能力培養，目的是發揮學生的學習主體地位和促進學生的思想提升和能力培養。基于“網絡資源”的混合式教學模式在教學理念、教學組織、教學設計上比較接近思政課傳統教學，開展教學難度比較小，一般在“混合式”教學改革初期實行較多。隨著經驗的積累和成熟，再逐漸過渡到基于“翻轉課堂”的混合式教學模式。

(2)“混合式”教學模式的線上與線下分工。高校思政課教學承擔著傳授理論知識、提高思想認識、培養分析問題解決問題能力的任務，核心是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。基于“翻轉課堂”的高校思政課混合式教學模式設計中，線上教學比較適合知識傳授，但是知識傳授所占比例不宜過高，學生網絡課堂學習的學時分配不宜低于每學分4學時，不宜超過每學分8學時；線下課堂教師講授學時分配不宜低于每學分8學時。線下課堂比較適合于講解學生在線上課程中沒有掌握的重點、難點，提高學生的思想認識和分析問題、解決問題的能力。例如，開展“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程第十二章第一節第一目“中國共產黨的性質和宗旨”教學時，性質和宗旨這個基本知識點比較適合在線上課堂中講解，黨員成分與黨的性質的關系、私營企業主階層可不可以入黨、私營企業主入黨能否改變黨的性質等內容就比較適合在線下課堂中討論和講解。基于“網絡資源”的高校思政課混合式教學模式設計中，教學過程以線下教學為主，線上課程起到輔助學生預習、作業、討論、復習的作用。

(3)“混合式”教學模式的在線課程設計。高校思政課“混合式”教學模式網絡資源和在線課程，可以根據學校的教學資源、師資力量情況采取自建和利用國內建設好的思政課在線課程兩種方式。課程建設實力強大的大學一般與網絡課程平臺合作，采取量身定制的模式進行自建，并且成熟后推向全國，優點是能夠打造適合本校學生特點的課程體系和資源，提高學校的辦學水平和知名度。高校思政課“混合式”教學模式的在線課程設計主要包括課程定位、課程介紹、授課團隊、課程內容、視頻拍攝、后期制作、課程上線、課程改進等環節。高校思政課是面向全國在校大學生開設的必修課程，但是在制作在線課程時還是要考量學習群體的學歷層次、學科構成、年齡結構等因素進行課程定位，確定課程內容的學時安排、難易程度、教學方式、習題測試、討論話題設計等變量。在線課程的課程介紹要闡明課程制作單位、所屬類別、學分學時、教師團隊、教學方法、教學條件、教學效果、參考教材、課程評價、課程進度、課程考核方式方法等內容。在線課程授課團隊最好老中青合理搭配，配備研究生做助教，更多關注學生網絡學習、回復學生發帖提問。在線課程內容要包括課程目錄、教學視頻、教學課件、電子講義、閱讀材料、課后測試、章節測試、討論題、作業展示和批改等項目，并且這些內容要相互聯系、相互配合，構成比較完整的、方便學生學習的體系。其中，教學視頻拍攝要選擇適合課程內容的場地、背景，以講為主，輔以PPT和特效，一段視頻內容以1—2個知識點、時間以5—10分鐘為好，后期制作中要輔以字幕；課件要相對獨立，表達完整的知識和思想，體現學科前沿和時代熱點問題；電子講義篇幅不宜過長，一門課程不宜超過5萬字，但是要涵蓋主要知識點；教學案例、教學音像資源要少要精，但是要緊扣知識點，能夠吸引學生、反映問題，通過網絡課堂教學，使學生自學掌握課程的基本知識點。

(4)“混合式”教學模式的線下課堂設計?；凇胺D課堂”的高校思政課“混合式”教學模式的線上課程學習并不能替代線下課程教學，線下課堂和線上課堂同等重要，不能采取教師講線上課程、博士碩士研究生助教開展線下課堂教學的做法，也不能把線下課堂講成線上課堂的翻版，線上線下授課來回翻燒餅，而是要把線下課堂教學看成是線上課堂學習的深化和升華。線下課堂要對線上課程學習成效進行分析，了解學生學習情況和思想動態，確定線下課堂教學目標、教學重點難點、教學內容、教學方式方法和教學策略。具體地說，線下課堂教學要重點講解網絡課堂中學生沒有掌握的知識點、重點和難點，延伸和拓展網絡課堂中沒有的學科前沿和時代問題，要解決大學生在討論時提出的思想認識中的困惑和難題。在教學方式上，線下課堂教學要突破傳統課堂教學教師講、學生聽的灌輸式教學模式，要采取教師引導、學生討論交流，教師點撥、學生思考回答的方式，把課堂還給學生，突出學生在課堂教學中的主體地位和思政課教師的主導地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，增強學生的獲得感?；诰W絡資源的高校思政課“混合式”教學模式的線下課堂要運用信息化技術手段，充分利用網絡課程資源、網絡學習平臺，加強與學生的討論交流，打造充分發揮教師主導地位與學生主體地位的課堂。

(5)“混合式”教學模式線上課程和線下課堂的對接。高校思政課“混合式”教學模式的兩種形式都要做好線上課程和線下課程的人員對接、內容對接、時間對接、教學互動環節對接。高校思政課“混合式”教學模式改革的線下課程教師應該參與到思政課MOOC教學平臺的建設，努力做到線上課程和線下課程一班人馬，對于使用外校思政課線上課程的學校要與建課單位人員進行溝通，了解建課單位課程建設的總體思路、教學計劃、教學日歷、授課內容、授課風格、考試安排等事項，并且制定出相應的線下課程建設方案。線上課程和線下課程在教學內容上是相互銜接的，線上課程的教學視頻、電子講義、教學課件對于線下教學同樣適用，線下教學內容是對線上教學內容的拓展和延伸，是線上教學內容的重點、難點，是從線上教學的測驗作業、討論中總結提煉出來的問題。線上教學視頻、作業、討論題的發布要與線下教學時間相互銜接，努力做到觀看線上視頻教學、完成線上作業、線上討論，統計分析后開展線下教學，再進行下一個知識點的教學。高校思政課教師要建設好線上測試題庫、課后作業題庫和討論問題設計工作，并通過測試、作業和討論的分析統計發現線下教學的內容。

3 高校思政課“混合式”教學模式建設的制度保障

(1)“混合式”教學模式建設的組織制度保障。高校思政課“混合式”教學模式改革涉及到教務、人事、財務、評估中心、技術中心、學院等多個部門和單位，必須有明確的組織機構、任務分工和規章制度。我校成立了“學習中心”建設工作領導小組、課程研究開發中心、網絡信息中心等機構，教務處、人事處、財務處、學院在職責范圍內增添了相應的工作任務，制定了《在線開放課程建設實施方案》、《“學習中心”建設方案》、《在線開放課程建設規范》等制度。思政課“混合式”教學模式改革課程成立了課程組，課程組成員包括課程授課教師、助理教師。教研室(部)負責人是組長，建設過程中吸納學院分管領導擔任顧問，實行全員參與、全員建設、群策群力、建設課程。課程組實行組長負責制，負責思政課在線課程立項、建設、評估、考核等各項工作，統籌推進思政課“混合式”教學模式的教學內容、教學方法、考試方法等設計工作，統籌推進思政課“混合式”教學模式設計的程序化、現代化和制度化。

(2)“混合式”教學模式建設的教學管理制度保障。高校思政課任課教師多、上課學生多，開展“混合式”教學模式設計集體備課、觀摩、研討等活動具有得天獨厚的優勢，關鍵是要把“混合式”教學設計的經驗納入教學管理制度，并且保證教學管理制度落到實處。高校思政課“混合式”教學模式改革要堅持和完善集體備課制度、集體聽課制度、集體評課制度、教學觀摩制度、教學測評制度、教學檢查制度等教學制度。原有教學管理制度是用來規范傳統思政課教學的，部分制度對于思政課“混合式”教學模式改革依然有效，部分制度對于思政課“混合式”教學模式的推廣和開展并不完全適合。要結合思政課“混合式”教學模式改革的推進，堅持原有教學管理制度中科學合理有效的條款，修改完善與“混合式”教學模式不適應的條款。例如，要把線上課堂教學環節納入集體備課、集體評課、教學檢查和評估等教學管理制度，要把信息化教學技術、數字化課程建設理論和經驗等內容補充進思政課教師培訓課程體系，要建立學生在線課程的聽課、測驗、作業和討論成績的評定和認定制度。

(3)“混合式”教學模式建設的激勵機制和經費保障。高校思政課“混合式”教學模式的線上課程建設和線下課堂教學比傳統課堂教學工作量要翻番、工作難度要加大、建設經費投入也很大，并且教師還要承擔著課程建設失敗的種種壓力和風險。因此，高校要建立思政課“混合式”教學模式改革的激勵機制和經費保障機制，在職稱晉升、工作量核算、經費保障等方面保護思政課“混合式”教學模式改革教師的利益，調動思政課“混合式”教學模式改革教師的積極性、主動性和創造性。我校把在線開放課程建設作為思政課教師職稱評審、崗位聘用的基本條件，要求晉職副教授要參與在線開放課程建設、晉職正教授要主持在線開放課程建設。校級精品在線開放課程分別按照學時進行獎勵，獎金額度為1—2萬元，并且擇優推薦省級精品在線開放課程和國家精品在線開放課程。基于“翻轉課堂”的“混合式”思政課教學校級精品課首輪開課，教學工作量按照該門課程傳統教學工作量的2倍認定。學校對在線課程建設設專項經費，思政課每門校級在線課程建設經費為5000元，每門校級精品在線課程建設經費為1萬元，?？顚Ｓ茫瑢W校財務部門統一按時撥付。