“小學數學教學法”課程中合作學習模式的運用

陳梅

【摘要】在新課程改革背景下，小學數學課堂教學模式產生了極大的改變，打破傳統的教學模式，變得更加輕松、活躍，更加有利于培養學生的思維.在“小學數學教學法”課程中運用合作學習模式，能夠促進學生之間相互溝通及相互學習，實現共同發展、進步的目的.

【關鍵詞】小學數學教學法；合作學習模式；運用

“小學數學教學法”是一門技能性比較強的專業課，該課程在理論、應用及實踐方面有著較為嚴格的要求.通過開展“小學數學教學法”課程，能夠幫助學生快速地掌握數學學習的基本技能及數學基礎知識；同時，通過對小學數學的教學任務及教學目的進行明確，及對小學數學教材及新課程標準進行掌握，對小學數學的教學方法及教學原則進行全面掌握，準確分析小學數學教材，進而對教學方案進行科學合理的設計.

一、合作學習模式的簡述

合作學習指將全班學生按一定比例分成小組，讓各小組成員進行學習活動，教師按小組進行成績評估.學者王坦認為：“真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系.”合作學習注重教學過程中的教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，教學活動形式與學生之間的互動為主[1].由于合作學習可以在極大程度上提高學生的學業成績，滿足學生的心理需要、促進學生的情感發展.合作學習的優勢主要有：有利于提高學生的學習效率，還能夠激發學生的學習熱情.

二、“小學數學教學法”課程中合作學習模式的運用

（一）合理的分組

合作學習模式就是將學生進行分組開展小組成員之間的共同學習的活動.然而，有的小學數學教師在小學數學教學法中應用合作學習模式時，簡單地認為該學習模式只需對學生進行簡單分組，并沒有從多個方面考慮（如，學生實際學習情況、教學設備、教學任務難易程度等），這就造成合作學習模式的應用達不到理想效果[2].因此，小學數學教師在“小學數學教學法”課程中運用合作學習模式，需要做到，結合學生的實際情況、教學設備、教學任務難易程度等對全班學生進行合理分組，進而確保人數、小組成員的情感結構、認知結構的合理，促進小學生更好地學習數學內容.如，對于一、二年級的小學生，由于這一時期的數學任務比較基礎，教師可以對學生簡單地分組；對于三、四年級的學生，這一階段的教學任務有一定難度，教師需要對學生進行合理分組；對于五、六年級的學生，這一階段的教學任務相對較難，教師可以以4人為一組，其中這4名學生有成績比較好、成績一般與成績較差的.通過這種方式幫助學生更好地學習數學，強化其小學數學教學技能訓練.

（二）精心策劃數學教學方案

教學方案能夠讓學生體會到教育過程，并享受學習過程，其能夠帶領學生學習.因此，小學數學教師在“小學數學教學法”中應用合作學習模式時，需要精心策劃數學教學方案，對學生復習、預習的良好習慣進行培養，而不是注重學生對任務的完成.如，在“平行四邊形”一課中，課前，教師要求各小組對該課程進行預習，在課上，教師在講解完平行四邊形的教材知識后，設置相關問題：“一個長方形的長為9厘米，寬為3厘米，求面積.一個正方形的周長為56厘米，求面積.”要求小組相互討論，計算出結果，在推舉一名學生表述該小組的討論結果.通過這樣的方式，不僅能夠使學生養成復習、預習的良好習慣，還能夠使學生更加牢固地掌握數學知識.

（三）加強與學生的交流

在“小學數學教學法”中，教師是學生學習過程中的合作者、組織者、引導者，其不僅需要為學生創造良好的學習環境，還需要做到引導者的工作.因此，小學數學教師在小學數學教學法中應用合作學習模式時，需要加強與學生的交流，及時了解學生當前的學習情況，對于其學習過程中存在的錯誤及時糾正；同時，教師需尊重每一名學生，建立良好的師生關系，從而更好地運用合作學習模式.如，在“循環小數”中，教師在講解這一節內容前，向學生提問：“余數與商數之間存在哪些不同？”“若兩數相除，商不是整數，那么商會是什么情況？”給各小組5分鐘的討論時間，同時教師參與到學生的討論中去，引導學生對問題進行討論，最后教師對各小組的討論結果進行總結.通過這種方式，培養學生的數學思維能力，提高其數學水平.

（四）做好總結點評工作

在“小學數學教學法”中應用合作學習模式，內容包括：學生自學—學生提出問題—小組合作—討論交流—匯報交流結果—教師講評—補充講解[3].在“小學數學教學法”課堂的最后，教師需要對各小組進行總結講評，補充講解學生們不清楚的數學內容，并給出每個小組的最終成績，將小組成績納入學生平時成績中，從而提高學生的課堂演練能力；并利用小組共同學習，從而實現學生之間共同學習與提高的目的，使學生通過自身實踐，鍛煉自己的膽量，培養解決數學問題的方法，并在極大程度上提高教師的專業能力與水平.

三、結束語

總而言之，在小學數學教學法中應用合作學習模式，教師需要結合學生的實際情況、教學任務難易情況等對學生進行分組，并在教學過程中充分尊重學生，做好引導者，從而建立良好的師生關系，幫助學生更好地學習數學知識，為其今后的數學學習打下堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]韓慶偉.探索小學數學教學法課程中的合作學習模式[J].新課程（小學），2016（2）：64.

[2]曾金平.如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習[J].西部素質教育，2017（6）：150.

[3]劉春晶.小學數學小組合作學習教學模式的探析[J].中華少年，2017（24）：178-179.