MOOC背景下混合式教學在工科專業課中的應用

張欣 馬靜 蘇孺 李建輝 胡建文

摘? 要 MOOC背景下混合式教學模式的出現，為高校課程改革帶來新形式。如何將MOOC網絡課程與傳統課堂教學相結合，構建適合工科專業課的混合式教學模式，成為當前的研究問題。以所在學校專業課程“功能材料與復合材料概論”為例，探索MOOC背景下適合工科專業課學習的線上教學與線下課堂教學有機結合的混合式教學新模式。

關鍵詞 MOOC;混合式教學;線上教學;工科專業課

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0097-03

1 前言

隨著社會的進步，“老師站著講，學生坐著聽”的傳統模式下的教學方法已不能滿足當下學生的需求，不能適應現代教育的發展。當前信息技術與教育理念的不斷融合，使得互聯網技術已被成功應用于教育當中，新的網絡教育模式“慕課（MOOC）”即是該應用產物之一。所謂MOOC，是英文Massive Open Online Course的開頭字母縮寫，即大規模在線開放課程的意思。相對于傳統教學模式，該教學模式全部通過網絡組織完成，突破了時間、空間的局限性，具有自由、開放、自主和交互的特點[1]。然而，一項關于MOOC背景下中國學生學習方式選擇的調查結果表明，在現階段，MOOC的發展是大勢所趨，但要想完全取代傳統高等教育模式也并不現實[2]。因此，如何在MOOC背景下改進和完善傳統的教學模式，建立適合的教學新模式，提升教學質量和效率，是新時期教學改革的關鍵。

在現階段，將MOOC和傳統高等教育的優勢進行深度融合，采用線上線下結合的混合式教學（Blended Learning）模式，成為當下高校教學改革的一個必然選擇[3]。混合式教學模式的出現給傳統教學帶來巨大的挑戰，并且正潛移默化地改變著傳統教學。混合式教學將傳統課堂教學和網絡線上教學進行整合，一方面集合了網絡課程教學的優點，為學生提供多元化的學習途徑;另一方面推進教學方法和手段的創新，科學整合教學資源。這種教學模式雖然具有學習時間自由、資源豐富的優點，但受學生自學能力的限制，因此需要進行改進，以適應課程改革的發展。

本文通過探索工科專業課與在線課程相結合的方法，以實際教學為例進行闡述，希望能為構建適合專業課的線上線下有機結合的混合式教學新模式帶來啟示。

2 混合式教學在工科院校中的應用現狀

無論是傳統教學模式，還是新教學模式，都有其優勢和劣勢[4]。混合式教學模式的出現，目的就是把傳統教學模式的優勢和在線教學模式的優勢進行有效結合，從而實現優勢互補，取得最佳的教學效果。根據課程性質和教學需要不同，高校可以組織開展不同形式的混合式教學。在國內外，對于混合式教學的研究主要是其在教學實踐中的運用，而且取得較好的教學效果，這已經引起國內教育界的廣泛關注[5]。

目前，混合式教學大部分應用于公共課（主要是文科類）的教學中，在工科專業課教學中的應用研究相對較少。對于工科專業課，尤其是概論性或導論性的課程，課程設置目的主要是拓展學生的知識面，內容相對較多但較簡單。在傳統課程教學中，一般以教師為中心，通過課堂講解傳授知識。該模式下，一方面教學方法單一，受時間和空間的限制，師生的交流和互動較差，加之內容煩瑣，學生學習積極性不高;另一方面由于課時有限，并不能最大限度地達到拓寬學生知識面的目的。

目前，MOOC網絡平臺上已載有一些工科專業的在線課程，且這些課程大都由知名高校教師講解，課程中相關的基本理論和知識在平臺上都可以學到，可以領略名校名師的講課風采。混合式教學將傳統課堂教學與在線課程學習相結合，教師讓學生在課前的在線學習中完成基本內容的了解和基礎知識的學習，這樣可以解放課堂時間，課堂上只針對性地解釋較難理解的知識點。并且學生可以通過查閱文獻總結、課堂討論等多種形式增強課程學習興趣，提高學習的主動性和積極性，加深對知識的理解和掌握，不斷擴大知識面。

3 MOOC模式在教學實踐中的應用

根據混合式教學策略的構建過程，筆者在本校金屬材料工程專業中的“功能材料與復合材料概論”課程教學中進行了具體實現，并收到良好的教學效果。該課程主要講授復合材料和功能材料的基本理論、基本知識、制備與加工方法、性能的檢測及應用，主要目的是使學生系統了解復合材料和功能材料方面的知識，拓寬知識面，為以后從事材料開發、研究、生產和應用打下一定的理論基礎。該課程特點是內容簡單、信息量大，而且實時性、發展性較強。在進行混合式教學時，具體實施過程分為五步。

課程實施過程的設計? 首先根據教學目標和教學大綱制定詳細的課程實施過程，具體如圖1所示。

選擇合適的教學平臺? 以MOOC為平臺，選擇與本校“功能材料與復合材料概論”課程相關的在線網絡課程——清華大學的“材料學概論”。該課程難度與本校課程的內容接近，深度較淺，涉及面較廣，主要目的是拓寬學生的知識面，讓學生更全面地了解各種材料，因此被選為本校課程的線上教學所用課程。然而盡管在線課程與本校課程的內容相近，但仍存在一些差異。因此，首先根據本校課程標準，對在線課程資源進行適當選擇、整合或優化，以提供適合學生學習的網絡資源及供師生互動交流的討論空間。

有計劃的學生學習? 充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習能力。MOOC平臺可賦予學生個性化的學習體驗，形成自主學習、移動學習和團隊學習等混合式的學習模式。在本課程中，至少開課三天前通過互聯網發布公告，讓學生根據公告中的要求，可以單獨或組隊，通過2～3天的時間進行線上學習觀看，對重點和難點知識點可進行反復觀看。在線上學習期間，還可通過互動空間進行討論，且在此過程中須有教師的參與，以便加強師生間的交流互動，及時了解學生的學習情況。最后，教師結合學生線上學習的狀態和效果，以及學習中普遍存在的問題及疑難問題進行總結記錄，以待課堂上解決。

開展課堂互動討論? 考慮到課程內容的實時性、發展性較強，力求關注研究前沿，融合時代性、科學性和學術性，因此增加了網上相關資料（如期刊論文等）的查詢和學習，開展相關的主題研討活動，以此輔助混合式教學的開展和實施。選取課程中的“金屬基復合材料”“聚合物基復合材料”“磁性材料”“納米材料”等部分內容，開展課堂討論課。在課前一周布置任務，首先將學生以5～6人/組的形式分組，每組布置不同的題目;然后每組根據所分配的題目進行資料的查閱，并結合網上的學習討論，最終按一定的要求寫一篇相關的論文。課堂上，各組學生對所選的題目進行總結及內容展示，為鼓勵學生之間的相互監督及學習，展示過程中其余組可提問題或就對方的某些知識點進行研討交流。研究表明，小組討論交流更能發現問題，激發學生廣泛思考，并提高解決問題的能力。

靈活課堂授課方式? 在課堂上，教師主要通過協助與幫助的方式，使學生完成知識的內化。教師首先將教學內容系統地講解一遍，由于學生在課前已經對該部分內容進行了學習，因此在此基礎上的講解速度比傳統教學快。學生在網上或資料學習的基礎上再聽課，效果更好，印象也更深。然后對學生在學習過程中存在的問題進行解答，再通過課堂練習，解決學生的個性化問題，鞏固知識點。另外，課堂環節還能夠增強教師與學生的互動，使教師了解每位學生的具體情況，可以更好地制訂下一步的教學計劃。

經過對2013級和2014級學生實施混合式教學改革，體現出明顯的教學效果，具體如下：

1）課堂形式多樣化，調節了課堂氛圍，讓每位學生都能參與到學習中，學習興趣及積極性提高，記憶加深;

2）通過網上學習、資料查閱，學生學到書本上沒有的知識，擴展了知識面;

3）通過分組討論，學生增強了合作意識及解決問題的能力;

4）學生的自我管理能力增強，其對學習時間的規劃更合理，增強了學習效果。

4 關于MOOC教學模式在實踐中的建議

改革傳統教學評價方式，堅持學習態度、學習能力、課堂表現、綜合素質的綜合評價原則，提升課程教學過程中學生的參與度與學習積極性。在傳統教學中，學生的課程評價一般包括平時考查（如上課出勤率、課上練習、課后作業等）和期末考試兩部分。在混合式教學模式下，可以將學生的課程評價與學生的網上學習、課堂學習及參與程度結合起來，如將網上視頻學習時間、網上討論交流參與度、課堂討論及表現、每周測試等各項細節數據結合起來。這種多樣化、多元化的綜合評價方式，可促進混合式教學模式的發展。通過合理、公正地對學生進行評價，還可更好地激勵學生的學習興趣與參與程度，一些不喜歡發言的學生可通過網上討論參與學習，愛發言的學生可在課堂討論課上更好地發揮自我。

基于混合式教學模式的實施過程，考慮到學生自學能力和自我管控能力的限制，為便于更好地對學生進行監督，便于課程更好地按預期的效果實施，建議應在人數較少的班級優先推行實施，這樣更容易操控，并達到更好的效果。在經驗豐富充實后，可推廣至更多的班級和課程，以真正地實現混合式教學的目的。

5 結語

MOOC給教學理念帶來革命性的變化，基于MOOC資源的混合式教學模式可充分運用良好的教育資源，發揮MOOC的潛能，提高教學質量，促進高校教學改革。混合式教學模式的出現正推動傳統教學模式的改變，但如何有效地開展混合式教學，是當前需要探索的問題之一。本文以河北科技大學金屬材料工程專業中的“功能材料與復合材料概論”課程為例，結合MOOC平臺的在線課程，實施了線上教學與線下課堂教學相結合的混合式教學，旨在構建適合工科專業課的混合式教學新模式，以有利于增強工科專業課教學的有效性、針對性和實效性。

參考文獻

[1]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

[2]李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013（3）：11-29.

[3]金貴朝.MOOC支撐下的混合式教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2015（2）：8-10.

[4]王本陸.關于加強云課程研究的幾點思考[J].課程·教材·教法，2013（12）：3-7.

[5]張利輝，李靜.基于慕課教學模式的課程建設應用研究[J].中國教育技術裝備，2016（24）：138-140.